我國高等教育步入普及化階段的規(guī)模擴(kuò)張，對高校帶來了治理體系和治理能力建設(shè)的巨大挑戰(zhàn)。創(chuàng)新高校教育質(zhì)量治理體系建設(shè)路徑，建立與時俱進(jìn)的教育質(zhì)量治理長效機(jī)制，已成為高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
落實立德樹人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心點(diǎn)
高校肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的神圣使命，立德樹人是高等教育的核心，是高校的立身之本，是辦學(xué)的初心和教育的本質(zhì)，是高校教育質(zhì)量治理的核心理念，也是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校要將立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，加強(qiáng)對大學(xué)生思想政治教育工作，不斷提升人才培養(yǎng)的針對性和實效性。
高校要持續(xù)推進(jìn)新時代思政課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。
高校要探索實施課程思政的有效途徑，建立知識體系教育與思想政治教育相銜接、思想政治教育向各學(xué)科專業(yè)滲透的機(jī)制，引導(dǎo)公共課程、通識課程、專業(yè)課程和實踐課程與思政課同向同行，構(gòu)建“三全”育人工作體系。高校要努力推進(jìn)學(xué)校、社會、家庭協(xié)同育人，形成立德樹人全方位協(xié)同的人才培養(yǎng)質(zhì)量落實機(jī)制。
深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化高校服務(wù)質(zhì)量的切入點(diǎn)
為打造支撐經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新引擎，國務(wù)院頒布實施《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重大國家戰(zhàn)略與重大改革舉措。至此，產(chǎn)教融合已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人才培養(yǎng)的范疇，必將推動高等教育系統(tǒng)性變革，成為高校與產(chǎn)業(yè)界圍繞產(chǎn)業(yè)與技術(shù)變革中的核心要素，促進(jìn)構(gòu)建新型的高等教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)體系之間的協(xié)作演進(jìn)關(guān)系，服務(wù)國家實現(xiàn)科技自主創(chuàng)新與高端智能制造技術(shù)變革。
產(chǎn)教融合的跨界性，決定了未來高等教育改革應(yīng)面向國家重大需求，創(chuàng)新對接產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型的產(chǎn)教融合協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，著力為新產(chǎn)業(yè)變革提供支撐與引領(lǐng)。高校要以產(chǎn)教融合改革作為提升服務(wù)國家發(fā)展能力的切入點(diǎn)，與地方政府、企業(yè)緊密合作，共建產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)資源、人員、技術(shù)、管理、文化等全方位融合，協(xié)同開展關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)及科技創(chuàng)新，促進(jìn)基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開發(fā)、成果轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)化鏈條的一體貫通，有效破解人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上的“兩張皮”難題，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)適用人才，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
重彰大學(xué)精神，拉升高校質(zhì)量文化的突破點(diǎn)
大學(xué)承擔(dān)著文化傳承創(chuàng)新的重大使命，是文化傳播與發(fā)展的重要陣地，它是歷代師生在學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中積淀形成的相對穩(wěn)定的理想、信念與核心價值目標(biāo)，是一所高校的“魂”，也是一所高校發(fā)展壯大的精神支柱。我國歷史上傳統(tǒng)的教育精神對于教育者的嚴(yán)苛要求，實際上賦予了教育本身追求真理、改革創(chuàng)新、敢為人先、追逐夢想的精神與力量。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，大學(xué)精神也要拓展視野、包容開放，回歸大學(xué)的社會理想，重新彰顯中華民族優(yōu)秀文化的精神內(nèi)核，在傳承創(chuàng)新中不斷實現(xiàn)超越，以新時代大學(xué)精神引領(lǐng)高校質(zhì)量文化的發(fā)展。
大學(xué)文化是高校在辦學(xué)過程中積淀下來的具有鮮明個性的辦學(xué)特色，也蘊(yùn)含著大學(xué)的質(zhì)量文化，是教育質(zhì)量最根本的體現(xiàn)。高校質(zhì)量文化要著眼于內(nèi)涵式發(fā)展中質(zhì)量的價值建設(shè)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教師的文化修養(yǎng)，塑造獨(dú)具特色的文化個性，提高文化的品位和格調(diào)，并將其體現(xiàn)在學(xué)校的日常工作、整體環(huán)境及師生員工的言行舉止中。把大學(xué)精神的內(nèi)核浸潤到學(xué)校的方方面面，將能夠增強(qiáng)學(xué)校的師生質(zhì)量、綜合實力和整體競爭力。
多元協(xié)同治理，提升內(nèi)部治理質(zhì)量的創(chuàng)新點(diǎn)
隨著高等教育毛入學(xué)率的持續(xù)增加，教育機(jī)會均等問題將從初等或者中等教育轉(zhuǎn)向高等教育，高等教育質(zhì)量提升面臨很大的挑戰(zhàn)。我國高等教育由精英教育到大眾化教育，再到普及化教育，僅用了20年時間。但高等教育普及化并不代表我國高等教育發(fā)生了質(zhì)的飛躍，將會帶來高等教育結(jié)構(gòu)與功能的多樣化。
隨著高校規(guī)模的擴(kuò)張和體制改革的深化，高等教育的利益相關(guān)者在不斷增多，不同群體的利益訴求、沖突和矛盾，以不同的價值觀、質(zhì)量觀，體現(xiàn)在社會輿論、學(xué)術(shù)爭論和政策制定之中，出現(xiàn)了錯綜復(fù)雜、有些甚至是相悖的價值取向。高校既要平衡不同群體的利益訴求，又要堅守辦學(xué)的初心，行之有效的途徑就是要完善多元參與的協(xié)同治理體系，協(xié)調(diào)好學(xué)校與政府、社會的關(guān)系，處理好不同利益群體多元利益訴求與價值觀的沖突，建立利益相關(guān)者參與教育質(zhì)量評價的機(jī)制。為此，高校要在多元利益群體的共同參與下，構(gòu)建教育質(zhì)量的評價體系，提高教育質(zhì)量評價的公信力，完善現(xiàn)代大學(xué)質(zhì)量治理制度，推進(jìn)內(nèi)部治理體系和治理能力現(xiàn)代化。
混合式教學(xué)，推動課堂教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)
隨著高等教育慕課的興起和全國示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的推進(jìn)，線上線下混合式教學(xué)改革正在改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的“主導(dǎo)與主體相結(jié)合”的課堂結(jié)構(gòu)。特別是從2月以來的抗疫教學(xué)期間，全國高校幾乎都在全面推行在線教學(xué)。在這個過程中，教師體驗出諸多在線教學(xué)相對于傳統(tǒng)授課的優(yōu)點(diǎn)，諸如課件清晰、聲音清楚、匿名互動中學(xué)生更為積極、互動結(jié)果的實時展示有效吸引學(xué)生注意力、課后可反復(fù)回看等優(yōu)勢。雖然在正常情況下，實體課堂教學(xué)仍然是人才培養(yǎng)的主渠道，但師生對這種新型教學(xué)模式的高度認(rèn)可，也會倒逼高校全面開展混合式教學(xué)改革。
人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興信息技術(shù)飛速發(fā)展，對高等教育的影響不僅表現(xiàn)在新技術(shù)和手段的運(yùn)用上，還同時帶來更新的教育理念和發(fā)展動力。因此，混合式教學(xué)改革的推進(jìn)，關(guān)鍵在于將信息技術(shù)融入到教育教學(xué)的全過程，在全國乃至世界的范圍內(nèi)，選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)時間與空間的限制，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，提升教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。
加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，是推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的主要抓手，而網(wǎng)絡(luò)課程資源則是兩者融合的產(chǎn)物。4月初，教育部發(fā)出通知，明確要求建設(shè)本科教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，開啟了國家主導(dǎo)高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整體建設(shè)的先河。至此，“高校主體、政府支持、社會參與”的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)體系基本形成，標(biāo)志著以混合式教學(xué)改革引領(lǐng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的“課堂教學(xué)革命”進(jìn)入一個新的階段，為我國高等教育優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、匯集與共享奠定了堅實基礎(chǔ)，切實推動高校教學(xué)質(zhì)量的均衡協(xié)同提升。（蔡萌 西安交通大學(xué)特聘研究員、博士生導(dǎo)師）