據(jù)《工人日報》報道，國家發(fā)改委等六部門近日聯(lián)合下發(fā)《關于做好2020年高職擴招專項工作的通知》明確，各高職院?？蓪ν艘圮娙?、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民和企業(yè)在崗職工等群體單獨編班。
鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、農(nóng)民工等群體報考高職院校，不僅可以讓更多人有接受教育的機會，而且還原了高職教育作為技能人才供給重要載體的職能。同時，降低職業(yè)院校報考門檻、擴大報考范圍，也有利于解決一些地方職業(yè)院校近年來越來越突出的招生難、生源荒等問題。
職業(yè)教育的核心是技能教育，即讓接受教育者擁有一技之長，具備一定的勞動就業(yè)競爭力。與普通的在校生相比，退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工以及高素質(zhì)農(nóng)民等群體，他們接受職業(yè)教育的目的更純粹，不是為了文憑，而是為了學技能本領，盡快上崗。
同時，退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等群體，接受職業(yè)教育的需求更有針對性，目的更清晰。這類群體大都經(jīng)歷過職業(yè)市場的磨礪，對專業(yè)的選擇以及接受教育培訓的預期，很可能是對市場直接刺激的具體反饋。這對職業(yè)院校乃至整個職業(yè)教育體系來說，既是機遇，更是挑戰(zhàn)。
高職擴招，政策放開只是第一步。要想政策叫好又叫座，提升職業(yè)技能教育能力是關鍵。這就要求職業(yè)教育和職業(yè)院校主動去適應新的學生群體，更注重貼近市場甚至每個有具體實際需求的職業(yè)場景，包括教育模式、專業(yè)設置、師資建設，都應與之相適應，深度推進產(chǎn)教融合。甚至可以考慮，把職業(yè)教育辦到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)節(jié)上，把課堂搬到工廠車間、生產(chǎn)線上，滿足“點單式”職業(yè)教育的需要，增強辦學的吸引力和功用性。（木須蟲）