大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)指向是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)、技能的綜合性人才。在職業(yè)教育視域下實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，需要宣傳造“勢(shì)”、課程導(dǎo)“勢(shì)”、師資?！皠?shì)”、機(jī)制護(hù)“勢(shì)”，匯聚成創(chuàng)業(yè)教育施行路徑的集合，其中的“勢(shì)”由形勢(shì)、態(tài)勢(shì)、走勢(shì)、趨勢(shì)交織而成。
一是宣傳造“勢(shì)”。職業(yè)教育視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的宣傳要始終立足學(xué)生自身，以創(chuàng)業(yè)意識(shí)的喚醒和強(qiáng)化，創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能的自主學(xué)習(xí)和提升，健康創(chuàng)業(yè)心理形態(tài)的構(gòu)建和維護(hù)作為造“勢(shì)”的主要內(nèi)容，所造之“勢(shì)”要回歸于創(chuàng)業(yè)學(xué)生。首先，要宣傳創(chuàng)業(yè)教育之于學(xué)生就業(yè)的重要性、價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，除豐富了就業(yè)形式外，創(chuàng)業(yè)教育更有助于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、守業(yè)等整體理念體系的科學(xué)建立、靈活更新、適時(shí)優(yōu)化，將人生價(jià)值與“職業(yè)”的人生布局密切結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立用創(chuàng)業(yè)標(biāo)尺丈量職業(yè)長(zhǎng)度、效度的觀念。其次，要宣傳創(chuàng)業(yè)教育的豐富內(nèi)涵及其外化表現(xiàn)，特別要對(duì)教育者和受教育者在理論和實(shí)踐中的相關(guān)認(rèn)知、理解偏差加以糾改，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的大眾理解度、認(rèn)可度、普及度，從而切實(shí)提升創(chuàng)業(yè)教育的踐行度。創(chuàng)業(yè)教育的宣傳，最后的落腳點(diǎn)要?dú)w集于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生積極、自信、不畏艱險(xiǎn)、樂(lè)觀、自強(qiáng)等心理的構(gòu)建。
二是課程導(dǎo)“勢(shì)”。創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容、形式、層次的構(gòu)設(shè)需高度契合學(xué)生的需求和社會(huì)的需求，而學(xué)生的需求要服從社會(huì)特別是職業(yè)市場(chǎng)的需求，兩者的“交集區(qū)”才是創(chuàng)業(yè)教育課程須導(dǎo)之“勢(shì)”。不管是學(xué)生需求還是職業(yè)市場(chǎng)需求，均涉獵范圍廣、變化多而快，這就要求創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置在兼顧學(xué)科多元化、內(nèi)容多極化的同時(shí)，將課程的更新機(jī)制前移，增設(shè)需求變化的監(jiān)測(cè)反應(yīng)環(huán)節(jié)，切實(shí)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程的市場(chǎng)靈活性和適合度。利用職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)適調(diào)性，在理順創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育辯證關(guān)系的前提下，以市場(chǎng)需求為核心，以專(zhuān)業(yè)教育為杠桿，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育向?qū)I(yè)教育靠攏，尋求育人共性，識(shí)別教法通性。在此基礎(chǔ)上，以融合思維推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育課程的交叉融合，打造兩者高質(zhì)量“化學(xué)反應(yīng)”的樣板工程，以此推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教育主動(dòng)向創(chuàng)業(yè)教育求變，謀求專(zhuān)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)層面上的人才培養(yǎng)思路、方向、模式的突破。
三是師資?！皠?shì)”。專(zhuān)業(yè)而富于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資是創(chuàng)業(yè)教育體系良性運(yùn)行的根本保證，而貫穿創(chuàng)業(yè)教育師資選拔、培訓(xùn)、聘任、提升、協(xié)同發(fā)展等環(huán)節(jié)的制度制定和完善是師資?！皠?shì)”的前提。創(chuàng)業(yè)教育“理實(shí)兼重、以實(shí)為先”的特點(diǎn)決定了創(chuàng)業(yè)教育師資不能只流于學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)，而應(yīng)更注重考慮創(chuàng)業(yè)相關(guān)背景，包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力。除了創(chuàng)業(yè)相關(guān)背景，還應(yīng)兼顧考慮教學(xué)相關(guān)經(jīng)歷。創(chuàng)業(yè)教育師資選拔的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求急需大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)師范專(zhuān)業(yè)的配套完善，但短期內(nèi)專(zhuān)業(yè)師資人才的完全供給難以實(shí)現(xiàn)，因此專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍成為應(yīng)然之選。相應(yīng)地，?！皩?zhuān)”強(qiáng)“兼”成為創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)師的基本思路，其中強(qiáng)“兼”是重中之重。要從制度層面加大從校外的行業(yè)企業(yè)吸收創(chuàng)業(yè)“理實(shí)”經(jīng)驗(yàn)豐富的人員充實(shí)到創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中去的力度，同時(shí)激勵(lì)專(zhuān)職教師持續(xù)到企業(yè)去更新創(chuàng)業(yè)理念，補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)前沿知識(shí)，增添創(chuàng)業(yè)新技能。從根本上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍從“硬補(bǔ)充”到“軟提升”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“求援”到“自助”的轉(zhuǎn)變。
四是機(jī)制護(hù)“勢(shì)”。創(chuàng)業(yè)教育所包括的主體較多，有教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等單位主體，創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)和屬性決定了主體間的互動(dòng)影響具有不可預(yù)測(cè)性，各個(gè)主體的利益和訴求存在差異性、沖突性。這就需要基于學(xué)生本位統(tǒng)籌建立創(chuàng)業(yè)教育的保障機(jī)制，從政策制度層面理順各主體關(guān)系，明晰各主體責(zé)任和權(quán)利，為創(chuàng)業(yè)教育掃清內(nèi)部矛盾、障礙，從大局上服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育的整體推進(jìn)，特別是為創(chuàng)業(yè)教育的外擴(kuò)輻射提供強(qiáng)有力的制度支撐。同時(shí)將創(chuàng)業(yè)教育的外延產(chǎn)物，如創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等，納入創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)支持機(jī)制的關(guān)注范圍，明確監(jiān)督責(zé)任，從根本上規(guī)避利益監(jiān)管盲點(diǎn)、盲區(qū)的產(chǎn)生。（陳洪源）