一、問題的提出
高職院校合乎規(guī)律性的改革發(fā)展路徑會演化為我國高職教育組織場域中的制度邏輯，獲得眾多院校的高度認(rèn)同并被借鑒或超越，催生高水平高職院校群聚式形成和發(fā)展，從而形成高職院?！案髅榔涿?，美美與共”的發(fā)展格局。參與“雙高計劃”的高職院校，肩負(fù)我國高職教育改革發(fā)展探索者、引領(lǐng)者的重任，必須對自身內(nèi)生性、創(chuàng)生性自主辦學(xué)能力之于“雙高計劃”建設(shè)的決定性意義有足夠的認(rèn)識和重視。因此，堅持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，探究“雙高計劃”建設(shè)的邏輯機理和行動方略具有重要的現(xiàn)實意義。
二、邏輯機理
（一）高水平學(xué)校和高水平專業(yè)的共生邏輯
從邏輯學(xué)和我國高職教育發(fā)展規(guī)律的角度來講，專業(yè)發(fā)展水平與高職院校發(fā)展水平之間呈高度正相關(guān)?；凇肮策M(jìn)發(fā)展場域”視野可以發(fā)現(xiàn)，入選“雙高計劃”建設(shè)單位的高職院校，其支撐性專業(yè)均是能夠表征各自辦學(xué)水平的優(yōu)勢特色專業(yè)。中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位是以高水平專業(yè)為基礎(chǔ)和支撐的，是擁有一定數(shù)量高水平專業(yè)的高職學(xué)校。高水平高職學(xué)校是涵養(yǎng)高水平專業(yè)成長的整體環(huán)境條件，高水平專業(yè)則是高水平高職學(xué)校形成的標(biāo)志。要成為中國特色高水平高職學(xué)校，既取決于學(xué)校擁有的高水平專業(yè)的數(shù)量，更取決于高水平專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展品格。
（二）高水平高職學(xué)校的生成邏輯
作為辦學(xué)主體和質(zhì)量責(zé)任主體的高職院校，最為了解和熟知自身的優(yōu)勢特色以及發(fā)展?jié)摿?，其自主辦學(xué)的自覺能動性和創(chuàng)新性是建設(shè)中國特色高水平高職學(xué)校的關(guān)鍵所在。因此，“雙高計劃”謀劃長遠(yuǎn)，規(guī)劃了“上水平、成高峰”兩步走戰(zhàn)略，其目的在于引導(dǎo)入選建設(shè)院校和全國其他高職院校摒棄“項目思維”“短視思維”，樹立“主體性思維”“理想思維”，專注自身辦學(xué)治校育人能力建設(shè)，形成優(yōu)勢特色辦學(xué)積淀。同時，高職院校還要切實增強辦學(xué)主體和質(zhì)量責(zé)任主體的自覺能動性，善于將建設(shè)邏輯和自組織邏輯有機結(jié)合，加快形成內(nèi)生性自主可持續(xù)發(fā)展機制，在實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展基礎(chǔ)上加快從建設(shè)邏輯向自組織邏輯過渡，早日建成形神兼?zhèn)涞闹袊厣咚礁呗殞W(xué)校。
三、行動方略
（一）以辦學(xué)理念強化價值建設(shè)，實現(xiàn)有靈魂的卓越發(fā)展
第一，“立德樹人”的育人理念。高職院校要深刻認(rèn)識和領(lǐng)會立德樹人的豐富內(nèi)涵，堅持“五育”并舉、德技并修，形成具有強大育人合力的立德樹人實施機制，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)、人格塑造的有機統(tǒng)一。
第二，“產(chǎn)教科融合”的辦學(xué)理念。高職院校要樹立生態(tài)化、協(xié)同化理念，建立產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)群“耦合創(chuàng)新”的協(xié)同發(fā)展機制，嵌入?yún)^(qū)域創(chuàng)新鏈建設(shè)，打造校企命運共同體，將產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素、創(chuàng)新性要素有效融入人才培養(yǎng)全過程，培育以技術(shù)學(xué)術(shù)為核心的學(xué)術(shù)氛圍與大學(xué)精神。
第三，“集群發(fā)展”的專業(yè)治理理念。高職院校應(yīng)基于專業(yè)集群發(fā)展的內(nèi)在邏輯，深化以體制機制為核心的綜合改革，重塑內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，加快專業(yè)發(fā)展的自組織化建設(shè)，形成專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化常態(tài)化機制。
第四，“有限卓越”的發(fā)展理念。高職院校要切實踐行“扎根中國區(qū)域大地辦學(xué)”的中國大學(xué)發(fā)展觀，立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和自身辦學(xué)能力，按照“有限卓越”的發(fā)展理念，有選擇地進(jìn)行重點建設(shè)與突破，形成特色優(yōu)勢積淀，不斷增強自身的核心競爭力和話語權(quán)。
（二）加強標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，提高卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力
第一，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的引領(lǐng)作用，科學(xué)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。要緊扣立德樹人根本任務(wù)，以復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)人才培養(yǎng)體系設(shè)計。堅持立足實際，面向真實的生活世界和工作世界，構(gòu)建起課程體系與畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)要求間的矩陣式對應(yīng)關(guān)系，落實課程體系全課程育人、全方位育人的內(nèi)在價值。
第二，做標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的首倡者和引領(lǐng)者，服務(wù)中國高職教育話語體系建設(shè)。立足國際實質(zhì)等效，堅持本土國際化理念，加強以職業(yè)能力為核心內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，加強學(xué)生在企業(yè)工學(xué)交替、頂崗實習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，加強校園管理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。率先牽頭研制新專業(yè)、新技術(shù)、新流程、新工藝領(lǐng)域的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)通作用，強化中國高職教育參與全球職教治理的能力建設(shè)。
第三，提升“三教”改革效能，落實1+X證書制度改革。高職院校要堅守課堂育人的本體功能，對接1+X證書制度在職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、知識標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)等方面的表征要求，加強高效課堂建設(shè)的相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，開展基于教師個體施教專長的分工協(xié)作式教學(xué)。立足思想性與教學(xué)適切性、知識能力培養(yǎng)與文化傳承的有機統(tǒng)一，開發(fā)使用校企“雙元”編制的活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材以及配套的數(shù)字資源。立足德技并修、育訓(xùn)結(jié)合、知行合一，加強從崗位認(rèn)知、跟崗鍛煉到頂崗實習(xí)的“遞進(jìn)式”勞動教育平臺構(gòu)建，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)制定，強化對學(xué)生勞動知識、勞動技術(shù)素養(yǎng)、勞動精神、勞模精神、工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的活化教育。
（三）遵循自組織和他組織邏輯，建設(shè)高水平專業(yè)群
一是堅持需求導(dǎo)向，對接產(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)群。對接產(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)群，在本質(zhì)上是基于“耦合創(chuàng)新”增強高職院校的主動應(yīng)變特性以及專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化常態(tài)化機制建設(shè)的能力，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的“選擇性卓越”“結(jié)構(gòu)性提高”以及新興專業(yè)的應(yīng)需而生、順勢而強，以專業(yè)的自組織創(chuàng)新網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)實現(xiàn)專業(yè)群延長產(chǎn)業(yè)鏈、支撐產(chǎn)業(yè)鏈、服務(wù)創(chuàng)新鏈的應(yīng)有價值。二是以課程秩序重構(gòu)為抓手，優(yōu)化課程體系。要以職業(yè)資格分析為核心，加強能力本位課程建設(shè)，構(gòu)建“平臺+方向+拓展”的課程體系，以“底層能共享、中層能融合、高層能互選”的課程實施賦能學(xué)生多元成才、可持續(xù)發(fā)展。三是基于專業(yè)群，重塑學(xué)校組織結(jié)構(gòu)。高職院校要自覺利用課程、師資、平臺、基地等專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵要素聚集的內(nèi)在優(yōu)勢，發(fā)展跨專業(yè)教學(xué)組織，建設(shè)結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，推進(jìn)大類專業(yè)招生培養(yǎng)改革，構(gòu)建目標(biāo)集成、建設(shè)過程集成和成果集成的專業(yè)群建設(shè)長效機制。四是堅持平臺化、網(wǎng)絡(luò)化、生態(tài)化理念，打造產(chǎn)教科融合創(chuàng)新平臺。找準(zhǔn)專業(yè)群在產(chǎn)業(yè)技術(shù)鏈上的位置，共建集人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)培育于一體的高端產(chǎn)教科融合創(chuàng)新平臺。
（四）堅持整體素質(zhì)觀，打造高水平“雙師型”教師隊伍
針對當(dāng)前高職院校教師隊伍數(shù)量不足、“雙師”素質(zhì)不強的短板：一是立足增量優(yōu)化，創(chuàng)新校企人員“雙向流動、兩棲發(fā)展”機制，有效匯聚技能大師、大國工匠、能工巧匠、產(chǎn)業(yè)教授等人才資源，堅持內(nèi)培為主、外引為輔，培養(yǎng)名師級專業(yè)帶頭人，引領(lǐng)和帶動青年骨干教師快速成長；二是立足存量提升，校企共建高水平“雙師”素質(zhì)發(fā)展平臺，引導(dǎo)教師定期到企業(yè)頂崗實踐、參與創(chuàng)新，跟蹤和學(xué)習(xí)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，提升工程實踐能力；三是立足協(xié)同共生共創(chuàng)，以建設(shè)具有復(fù)合跨界特征的專業(yè)教學(xué)組織為突破，建設(shè)結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，培育團(tuán)隊教學(xué)文化；四是立足強化師德師風(fēng)教育和建設(shè)，完善教師教育教學(xué)榮譽獎勵表彰體系，引導(dǎo)和激勵教師樹立為黨育人、為國育才的堅定信念，同時建立健全基于“優(yōu)績優(yōu)酬”的教師績效分配制度和分類考核激勵機制，引導(dǎo)和激勵教師堅守課堂立德樹人的主陣地。（王亞鵬）