技術(shù)快速發(fā)展，人們觀念及生活方式快速變化，導(dǎo)致新職業(yè)快速出現(xiàn)，舊職業(yè)快速消亡，現(xiàn)有職業(yè)的內(nèi)涵和外延持續(xù)發(fā)生變化。研究表明，約70%的青年獲得的第一份工作將在未來(lái)10到15年內(nèi)完全消失。如果采用現(xiàn)有技術(shù)，我國(guó)51%的職業(yè)活動(dòng)可被自動(dòng)化技術(shù)替代，其中可預(yù)測(cè)的身體活動(dòng)、數(shù)據(jù)收集和處理等活動(dòng)被替代的可能性最大。一些職業(yè)消亡的同時(shí)會(huì)出現(xiàn)大量新職業(yè)。此外，一些職業(yè)的功能及對(duì)求職者的要求發(fā)生了很大變化。在這一背景下，職業(yè)教育亟需培養(yǎng)具有職業(yè)遷移能力的技術(shù)技能人才。
從國(guó)際視野來(lái)看，為適應(yīng)快速變化的職業(yè)，包括歐盟、亞太經(jīng)合組織、世界銀行等在內(nèi)的國(guó)際組織提出培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)變化能力的倡議，包括德國(guó)、澳大利亞等在內(nèi)的一些國(guó)家還將適應(yīng)職業(yè)變化能力作為職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并融入課程。這種能力在不同國(guó)家和地區(qū)有不同的稱謂，如歐盟2018年發(fā)布的“終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力建議”規(guī)定了關(guān)鍵能力內(nèi)涵，包括“基本技能（識(shí)字、計(jì)算和基本數(shù)字技能）”“個(gè)人、社會(huì)和學(xué)習(xí)能力”“STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）能力”“數(shù)字能力”“創(chuàng)業(yè)能力”以及“語(yǔ)言能力”等?！禔PEC教育戰(zhàn)略》將“提高就業(yè)能力”作為三大目標(biāo)之一，提出要“培育以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的21世紀(jì)技能”。為應(yīng)對(duì)職業(yè)變化，德國(guó)提出要培養(yǎng)學(xué)生的“專業(yè)、方法、社會(huì)和個(gè)人能力”，即職業(yè)行動(dòng)能力，而且將這一要求融入《職業(yè)培訓(xùn)條例》。澳大利亞資格框架（AQF）將可遷移技能作為以學(xué)習(xí)結(jié)果形式呈現(xiàn)的不同層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。在AQF中，通用學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)結(jié)果的一種類型，是指“畢業(yè)生通過(guò)學(xué)習(xí)可獲得的可遷移的非專業(yè)技能”。AQF提出了四類通用學(xué)習(xí)結(jié)果，分別為基本技能、人際交往技巧、思考技能和個(gè)人技能。聯(lián)合國(guó)教科文組織在不同國(guó)家和國(guó)際組織倡議和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出，所有年輕人都要具備基本技能、可遷移技能以及技術(shù)和職業(yè)能力等三種技能。
培養(yǎng)具有適應(yīng)職業(yè)快速變化能力的技術(shù)技能人才是我國(guó)職業(yè)教育面臨的迫切要求和巨大挑戰(zhàn)。培養(yǎng)職教學(xué)生適應(yīng)職業(yè)快速變化的能力，關(guān)系到技能人才職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，是職業(yè)教育必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這為我國(guó)職業(yè)教育提出了如下要求：
第一，正視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將職教基礎(chǔ)課程教學(xué)建立在學(xué)生實(shí)際水平基礎(chǔ)之上。由于種種原因，我國(guó)中高職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果不理想。因?yàn)楝F(xiàn)行中高職基礎(chǔ)課教學(xué)是建立在中高職學(xué)生已達(dá)到初中或高中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的假設(shè)之上，導(dǎo)致教師教學(xué)無(wú)基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣，教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。為此，需要客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生實(shí)際水平，開(kāi)發(fā)多起點(diǎn)課程，給予學(xué)生更多選擇，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程的因材施教。
第二，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)可遷移能力真正落實(shí)于實(shí)踐，全面提升職教學(xué)生綜合素質(zhì)。為此，需要將職業(yè)遷移能力作為職教教學(xué)的核心目標(biāo)，改革職教教學(xué)方式方法，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、溝通交流、創(chuàng)新思維、合作等能力，并開(kāi)發(fā)職業(yè)遷移能力評(píng)估指標(biāo)體系。
第三，密切關(guān)注新出現(xiàn)的職業(yè)群，開(kāi)發(fā)群集概念的職教課程。很多新出現(xiàn)的職業(yè)具有群集屬性，需要深入分析職業(yè)群的共同要求，在此基礎(chǔ)上形成職業(yè)群基礎(chǔ)課程，以拓展學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)面，從根本上提升學(xué)生適應(yīng)職業(yè)快速變化的能力。（劉育鋒）