現(xiàn)代先進的智能設(shè)備、智能系統(tǒng)和智能技術(shù)改變我們的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育提供了前所未有的機遇，產(chǎn)生了新的教育方法和學(xué)習(xí)教學(xué)策略，服務(wù)于校內(nèi)和遠程學(xué)習(xí)。職業(yè)院校教師在新時代需要重新定位自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與角色，通過信息技術(shù)手段，作為學(xué)習(xí)促進者、反思實踐者、技術(shù)創(chuàng)新者、終身學(xué)習(xí)者等角色，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展以推動實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型高技能創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。以職業(yè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與信息化2.0時代特點為基礎(chǔ)明確職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的重點內(nèi)容，進而構(gòu)建新時代職業(yè)院校教師個體專業(yè)發(fā)展路徑，為“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)提供技術(shù)思路。
一、教育信息化2.0時代職校教師專業(yè)發(fā)展的政策解讀
現(xiàn)代先進的智能設(shè)備、智能系統(tǒng)和智能技術(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用為教育提供了前所未有的機遇，也因此產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略用以服務(wù)于不同學(xué)習(xí)形態(tài)的學(xué)習(xí)者。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》指出到 2022 年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校、信息應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”大平臺，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) + ”條件下的人才培養(yǎng)新模式。因此，在新時代下如何借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育生態(tài)值得思考。我國高度重視教育信息化，然而在職業(yè)教育領(lǐng)域，信息技術(shù)充分支持學(xué)習(xí)方式變革的勢態(tài)還未形成，與職業(yè)、教育、工作、學(xué)習(xí)深度融合的效能還未充分顯現(xiàn)。從職業(yè)特性來看，職業(yè)院校的教師不是“一般的”教師，除了教授文化課程或通識課程以外，還有大量的專業(yè)課，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實踐課與職業(yè)體驗課程。需要同時具備教師素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實踐能力，即所謂的雙師素養(yǎng)。因此，信息化時代不但需要職業(yè)院校教師具備適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識與實踐能力，還需要教師合理地運用教育技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。透過教師專業(yè)發(fā)展（Professional Development），提升專業(yè)知能。即教育者在職業(yè)生涯中，調(diào)整自己的教學(xué)以達到學(xué)生需求之過程。教育信息化2.0時代的教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育質(zhì)量和水平提高的直接決定因素，是教師能力提升的關(guān)鍵。
（一）育人目標(biāo)的變化需要教師提升專業(yè)知能
2019年5月OECD發(fā)布了《2019年技能展望：在數(shù)字世界中發(fā)展》（OECD：Skill Outlook-Thriving in a Digital World），報告指出目前全球出現(xiàn)了技能人才需求存在中級技能人才過剩，高級與初級技能人才短缺的兩極化的結(jié)構(gòu)性矛盾；以領(lǐng)導(dǎo)力、適應(yīng)能力為代表的軟實力、ICT（Information Communications Technology）專業(yè)技能等認知技能需求占據(jù)中心地位，擁有跨部門技能、橫向技能等通用能力成為技能人才制勝的關(guān)鍵。2019年10月相繼印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》，強調(diào)立德樹人的根本任務(wù)，體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)要求，體現(xiàn)新知識、新技術(shù)，凝聚學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。2019年國務(wù)院《政府工作報告》提出高職擴招100萬人，一大批非傳統(tǒng)生源進入高職，包括中職畢業(yè)生、高考落榜生、退役軍人、退役運動員、下崗職工、農(nóng)民工、殘疾人，生源的多元化，也導(dǎo)致高職形態(tài)發(fā)生重大變化。要求各地方政府和職業(yè)院校根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型差異建立分層分類的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)機制，助推職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展。育人目標(biāo)的改變也呼喚教師能力的更迭，需要透過教師專業(yè)發(fā)展得以實現(xiàn)。
（二）教育信息化需要教師提升信息化教學(xué)能力
由北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院發(fā)布的《2018中國職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項目報告》確定了職業(yè)教育領(lǐng)域技術(shù)方面的12項重要技術(shù)，即立體化教材、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、混合現(xiàn)實技術(shù)、云計算、學(xué)習(xí)分析及適應(yīng)性學(xué)習(xí)、人工智能等，強調(diào)教育技術(shù)能夠促進更加行之有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方案的誕生。研究表明，信息化教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維。職業(yè)院校教師作為網(wǎng)絡(luò)“移民”需合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展信息化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效能。這場學(xué)習(xí)的革命應(yīng)該從關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新到關(guān)注合理運用教育技術(shù)開展線上線下混合學(xué)習(xí)，有效開展教學(xué)過程監(jiān)測、學(xué)情分析、學(xué)業(yè)水平診斷和學(xué)習(xí)資源供給，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新。信息化教學(xué)能力將是職業(yè)院校教師最重要的核心能力之一。
（三）教師結(jié)構(gòu)的變化需構(gòu)建分層分類的培養(yǎng)培訓(xùn)體系
《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出自2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘。建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)人才與職校教師雙向流動。意味著職業(yè)院校教師結(jié)構(gòu)將會產(chǎn)生變化，由企業(yè)技術(shù)人員與“雙師型”職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生共同組成，對于不同的教師來源其專業(yè)發(fā)展需要關(guān)注的重點內(nèi)容與發(fā)展的能力是不同的，如企業(yè)技術(shù)人員在入職后需要加強其教育教學(xué)能力，了解如何開展實踐教學(xué)；職教師資畢業(yè)生需要加強其專業(yè)技能與實踐能力，更好地開展專業(yè)教學(xué)。因此，建立分層分類的教師專業(yè)發(fā)展體系是建立職業(yè)院校雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)兼顧的專業(yè)教學(xué)團隊需要，更是教育信息化2.0時代的要求。
二、職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的文獻綜述與理論內(nèi)涵
功能主義者強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)包括知識、技能倫理道德維度的發(fā)展，強調(diào)終身學(xué)習(xí)與成長, 是職前培養(yǎng)、新任教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，直至結(jié)束教職為止的整個過程。國外教師專業(yè)化理念的研究基本上都包含了職前、在職和職后的整體的教師專業(yè)發(fā)展階段，對教師需要具備的道德、知識和技能也做了較為明確的要求。對于教師專業(yè)發(fā)展途徑具有借鑒意義的是美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和英國的校本教師培訓(xùn)，前者覆蓋教師專業(yè)發(fā)展全階段，后者注重教師職后發(fā)展。隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的深入，其發(fā)展模式也由“過程—結(jié)果”型被動式接受專家學(xué)者知識經(jīng)驗的專業(yè)化發(fā)展范式轉(zhuǎn)向“反思實踐者”型積極主動式的教師個體專業(yè)發(fā)展范式?！胺此紝嵺`者”型教師專業(yè)發(fā)展提倡教師在以參與、反思和行動為特征的行動研究中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
我國職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展目前處于中等水平。教師個人專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)知識和能力較弱，支持環(huán)境需完善，職業(yè)心理體驗亟待改善等問題；教師團隊存在專業(yè)化水平偏低，尤其是同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團隊短缺。促進職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的范式大多數(shù)依然是“過程—結(jié)果”型的，導(dǎo)致途徑上則較為局限，主要是由承擔(dān)職前培養(yǎng)的師范院校和職后培訓(xùn)的大學(xué)教育機構(gòu)開展有計劃的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，忽視了教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，容易出現(xiàn)教師崗位需求與培訓(xùn)內(nèi)容脫節(jié)的問題，缺乏個性化的指導(dǎo)，收效甚微。因此，有必要改革現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展路徑，確立教師個體在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，重視教師專業(yè)發(fā)展的參與、實踐與反思的作用。
教育信息化2.0時代，職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展一方面，需考慮的是產(chǎn)業(yè)升級對于教師知能提出的新要求；另一方面，需思考教育信息化對教師專業(yè)發(fā)展的影響。目前，關(guān)于國內(nèi)外關(guān)于信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展研究存在職業(yè)院校教師研究缺乏、教師專業(yè)發(fā)展實踐以關(guān)注全體層面教師專業(yè)發(fā)展為主，缺乏對區(qū)域?qū)用婕敖處焸€體層面專業(yè)發(fā)展的研究。在信息化環(huán)境下，以信息技術(shù)應(yīng)用為引領(lǐng)的教學(xué)融合創(chuàng)新成為教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容。借助信息技術(shù)手段可有效促進教師個體專業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)院校教師應(yīng)對新時代的知能，進而實現(xiàn)職業(yè)院校教師隊伍整體專業(yè)化發(fā)展成為研究的熱點。
三、教育信息化2.0時代的職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的理念目標(biāo)、角色定位、發(fā)展內(nèi)容
（一）理念目標(biāo)
教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進和豐富的過程。《卓越教師計劃2.0計劃》提出教師專業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。引入“骨干教師”“卓越教師”“教育家型教師”等教師類型，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的階段性目標(biāo)。職教20條明確了職業(yè)教育中教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，是需同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師?！渡罨聲r代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》中突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力。處于信息化2.0時代的“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展需重點借助智能教育技術(shù)，反思技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。
就教師團隊而言，需要結(jié)合信息技術(shù)建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。就教師個體而言，需要借助信息技術(shù)不斷提升自身教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力以更好地發(fā)展成雙師素質(zhì)教師，只有謀求教師個體發(fā)展才能推動教師團隊整體發(fā)展。隨著智能時代的到來，崗位內(nèi)部與外部的界限越來越模糊，固定的專業(yè)能力逐漸演化為低階能力。職業(yè)院校教師一方面需要了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，運用信息技術(shù)提升自身專業(yè)知能；另一方面作為“技術(shù)移民”需要不斷適應(yīng)信息化環(huán)境下對于教師能力提出的新的要求和挑戰(zhàn)，借助信息技術(shù)手段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。因此，教育信息化2.0時代的職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的理念目標(biāo)應(yīng)該是借助信息技術(shù)發(fā)展自身專業(yè)知能，并將自身積累的教育智慧通過信息技術(shù)教導(dǎo)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，與他人溝通、協(xié)作，激發(fā)創(chuàng)新活力的能力。即借助技術(shù)將教育智慧作用于教師與學(xué)生間意義的生成、情感的熏陶與價值的建構(gòu)，進而促成學(xué)生成長，促進學(xué)生高階能力的發(fā)展，實現(xiàn)技能人才在橫向能力上的拓展，縱向能力上的延伸，培養(yǎng)復(fù)合型高技能創(chuàng)新性人才。
（二）角色定位
人工智能技術(shù)對教師發(fā)展的真正意義，不是讓教師的工作變成傻瓜式的，而是解放教師的腦力，讓教師投入更復(fù)雜的教學(xué)組織和決策。有學(xué)者從不同角度分析了未來教師的角色與素養(yǎng)。認為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)航員、學(xué)生學(xué)習(xí)的評估者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生發(fā)展的交流者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和專業(yè)成長的自主學(xué)習(xí)者，同時必須具備更高更全面的專業(yè)素養(yǎng)，包括研究素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等?？萍妓仞B(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是制勝未來的關(guān)鍵。祝智庭和魏非又將教師在智慧教育中的角色定義為：培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的思維教學(xué)設(shè)計師、實踐創(chuàng)客教育的教練員、具備高數(shù)據(jù)素養(yǎng)的學(xué)情分析師和具備發(fā)展自身能力的學(xué)習(xí)冰山潛航員。有學(xué)者認為“雙師型”教師要從傳統(tǒng)的技術(shù)“消費者”成為技術(shù)“生產(chǎn)者”。通過對職業(yè)院校教師的工作任務(wù)與特點進行分析，歸納其角色為學(xué)習(xí)促進者、反思實踐者、技術(shù)創(chuàng)新者與終身學(xué)習(xí)者。其中，學(xué)習(xí)促進者與反思實踐者是信息化環(huán)境下教師的共同屬性，而技術(shù)創(chuàng)新者與終身學(xué)習(xí)者是職業(yè)教育教師特有的屬性。
1.學(xué)習(xí)促進者
教育信息化2.0時代，通過人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)可有效開展教學(xué)過程監(jiān)測、學(xué)情分析、學(xué)業(yè)水平診斷和學(xué)習(xí)資源供給，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新。學(xué)習(xí)將以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于主體地位，教師利用信息技術(shù)進行差異化教學(xué)，根據(jù)智能教學(xué)系統(tǒng)生成個性化學(xué)習(xí)方案，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進度，開展小組合作學(xué)習(xí)等。通過感知、跟蹤、收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的行為數(shù)據(jù)，動態(tài)了解學(xué)生狀況，并根據(jù)個人能力和需求，選擇最合適的內(nèi)容推送給學(xué)習(xí)者；通過調(diào)整教學(xué)進度并優(yōu)化教學(xué)組織方式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度地符合他們的能力和需求，從而最有效地促進學(xué)習(xí)。教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的認知特點，由傳統(tǒng)的知識和技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸Υ髷?shù)據(jù)的信息處理能力培養(yǎng)，著重通過多樣的教學(xué)活動和實踐過程將能力培養(yǎng)與知識獲得結(jié)合起來，促進學(xué)生認知和非認知能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)創(chuàng)造力，改進溝通力和增強學(xué)習(xí)力，更好地培養(yǎng)復(fù)合型高技術(shù)技能型人才。
2.反思實踐者
范梅南學(xué)者指出，教育學(xué)是具有反思性的活動，教師必須具備反思能力以更好地實施教學(xué)行動，通過反思更好地與學(xué)生相處。因此，在教育活動中特別注重反思。反思能力的形成應(yīng)該在教師職業(yè)能力培養(yǎng)過程中多次地訓(xùn)練，反思水平的提高會讓教師更具有智慧，為實施教育行動奠定基礎(chǔ)。
在具體的教育實踐中，教師通過不斷反思與追問教育主體、教育對象、教育內(nèi)容與教育方法之間的適切性，在把握教育確定性的同時能夠超越人工智能而直面教育教學(xué)的不確定性，把更多的時間和精力放在關(guān)注學(xué)生的心理成長和綜合素質(zhì)提高層面上，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，努力成為學(xué)生“心智的激勵喚醒者”和“精神導(dǎo)師”，真正教給學(xué)生 “義理之學(xué)” 與 “性命之學(xué)”，培養(yǎng) “經(jīng)世致用”之才，職業(yè)院校教師通過反思，更新教育教學(xué)理念，運用信息化教學(xué)手段提升理實一體化教學(xué)質(zhì)量，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的教學(xué)研究，如人才培養(yǎng)方案完善、精品課程開發(fā)、教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新，實現(xiàn)自身教研能力進階，不斷向?qū)I(yè)高層次人才和領(lǐng)軍人物邁進，更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。
3.技術(shù)創(chuàng)新者
職業(yè)院校教師可通過虛擬仿真技術(shù)提升教學(xué)效果，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)與實踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來人工智能時代的數(shù)字能力，發(fā)展學(xué)生高階思維。通過不斷反思技術(shù)對于課程的影響，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合的同時，作為教育技術(shù)的運用者，深入分析技術(shù)對于理實一體化教學(xué)的促進作用，規(guī)避技術(shù)手段使用使學(xué)生專注力分散、傳播不良價值觀的弊端，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)，進而創(chuàng)造性地使用數(shù)字技術(shù)培養(yǎng)職校學(xué)生信息化素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，推動教育技術(shù)的發(fā)展；可通過企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師的雙向流動，與到職業(yè)院校擔(dān)任兼職教師的技術(shù)技能大師聯(lián)合開展技術(shù)服務(wù)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等工作，聯(lián)合參與國家重大工程項目，共同就企業(yè)員工培訓(xùn)、課程開發(fā)、實踐教學(xué)等方面開展深度合作。推動教師立足行業(yè)企業(yè)，開展科學(xué)研究，服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)。
4.終身學(xué)習(xí)者
職教20條強調(diào)職業(yè)教育應(yīng)該與終身教育對接，強調(diào)圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，推動職業(yè)院校在技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域大力開展職業(yè)培訓(xùn)。終身教育使學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相互融通，很大程度上改變教師職業(yè)的傳統(tǒng)角色和職責(zé)。未來的教師應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)21世紀(jì)新挑戰(zhàn)的終身學(xué)習(xí)的能力。人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變著我們生活方式，也在改變我們的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，進而對職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式產(chǎn)生重大的影響；高職擴招100萬人導(dǎo)致更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工參與高職學(xué)習(xí)，意味著其生源結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式將產(chǎn)生重大變化，要求職業(yè)院校教師的專業(yè)技能、專業(yè)教育教學(xué)能力的更新比任何一種教育類型的教師都要快。強調(diào)教師要具有終身學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力，發(fā)展對不同類型學(xué)生訴求的關(guān)注，深化課程改革，增強實訓(xùn)內(nèi)容；要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間廣泛應(yīng)用與建設(shè)；要通過企業(yè)輪訓(xùn)、國外研修訪學(xué)，接軌行業(yè)，不斷提升自身專業(yè)技能；通過教研活動不斷提升其專業(yè)教學(xué)能力與教學(xué)研究能力，發(fā)展自身終身學(xué)習(xí)能力，順應(yīng)技術(shù)發(fā)展對于教師能力更新的要求，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，更好地完成社會賦予教師的使命。
（三）信息化2.0時代職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的重點內(nèi)容
從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，教師專業(yè)發(fā)展有不同側(cè)面，主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、反思意識，以及自身專業(yè)發(fā)展需要和意識等方面的發(fā)展。根據(jù)《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)》對于職教師范生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)了解職業(yè)院校教師基本標(biāo)準(zhǔn)，可從踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展等維度了解“雙師型”教師知識與能力發(fā)展的要求。參考《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大維度和15項能力領(lǐng)域，了解職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，結(jié)合教育信息化對于教師提出的新要求，擬合出教育信息化2.0時代職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的重點內(nèi)容（表1）。
1.專業(yè)知識重點發(fā)展內(nèi)容
教育信息化2.0時代，要求職業(yè)院校專業(yè)教師更新專業(yè)技術(shù)知識和教育教學(xué)知識。一方面需要重點發(fā)展的內(nèi)容是預(yù)測學(xué)生將來要從事的職業(yè)（崗位）、崗位標(biāo)準(zhǔn)、對接崗位標(biāo)準(zhǔn)更新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容；另一方面高職擴招造成的生源多元，需要職業(yè)院校教師同時掌握青少年與成人學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律，以更好地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與形式。因此，就專業(yè)知識方面需要重點發(fā)展以下三方面的內(nèi)容：①結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)預(yù)測并深入了解所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢與人才需求、世界技術(shù)技能前沿水平等基本情況；②了解職業(yè)院校不同類型學(xué)生的認知特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點；③具有適應(yīng)教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識，能針對不同類型的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持與關(guān)注。
2.專業(yè)能力重點發(fā)展內(nèi)容
根據(jù)《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)》需要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)實踐能力、教學(xué)能力、班級管理能力、綜合育人能力、職業(yè)指導(dǎo)能力?；究蓺w納為職業(yè)教育教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)實踐能力。結(jié)合信息化時代特點，預(yù)測職業(yè)院校未來生源多元、學(xué)校功能多元發(fā)展形態(tài)，提出重點發(fā)展的專業(yè)能力包含：①運用信息化教學(xué)手段實施教學(xué)與實訓(xùn)。即教師需要掌握未來將會在職業(yè)院校出現(xiàn)的信息化教學(xué)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)分工，開展模塊化教學(xué)和實訓(xùn)設(shè)計、實施、評價；應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展線上線下混合學(xué)習(xí)。②定期到企業(yè)實踐，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域先進技術(shù)，促進關(guān)鍵技能改進創(chuàng)新，提升實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力。③利用大數(shù)據(jù)、視線追蹤、云計算等技術(shù)開展教學(xué)過程監(jiān)測、學(xué)情分析、學(xué)業(yè)水平診斷和學(xué)習(xí)資源供給，實現(xiàn)教育實施與評價的科學(xué)化。④利用大數(shù)據(jù)、云計算互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教育教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)過程的動態(tài)監(jiān)測與科學(xué)育人結(jié)合，提升實訓(xùn)實習(xí)組織能力與班級管理能力。
3.反思意識重點發(fā)展內(nèi)容
職業(yè)院校教師角色的變化需要作為“反思實踐者”與“技術(shù)創(chuàng)新者”的教師反思信息技術(shù)支持教學(xué)的適切性與科學(xué)研究轉(zhuǎn)化為技術(shù)支持的可行性。因此，在校企合作、產(chǎn)教融合深度發(fā)展背景下的職業(yè)院校教師在反思意識方面應(yīng)重點發(fā)展：①合理運用信息技術(shù)不斷反思和改進教育教學(xué)工作，是開展反思研究的基礎(chǔ)。②針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，組成線上線下校校、校企學(xué)習(xí)共同體進行探索和研究，通過同伴協(xié)作不斷反思教學(xué)問題，分享交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，內(nèi)化為自身的實踐性知識，助力教師成長為“反思實踐者”。③校企人員雙向互動，立足行業(yè)企業(yè)，開展科學(xué)研究，服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)新動態(tài)，提升溝通交流能力和融合創(chuàng)新能力。
4.自身專業(yè)發(fā)展需要和意識重點發(fā)展內(nèi)容
由于職業(yè)教育的跨界性質(zhì)，互聯(lián)網(wǎng)+對職業(yè)院校專業(yè)現(xiàn)代化的影響，育人目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，作為 “意識喚醒” 的教育者、“價值之思”的教育者和“文化生成”的教育者，強調(diào)的是教育中“育”人的環(huán)節(jié)，肩負著“立德樹人”的使命，要求自身將積累的教育智慧與職業(yè)精神促成教師與學(xué)生間意義的生成、情感的熏陶與價值的建構(gòu)。職業(yè)院校教師作為“終身學(xué)習(xí)者”，在自身專業(yè)發(fā)展需要和意識方面需重點發(fā)展：①立德樹人；未來教師相較于人工智能，不是簡單的知識的傳授，而要轉(zhuǎn)向?qū)逃谋举|(zhì)追問，即教育“使人向善”此終極價值的回歸。教育不僅是要使人類適應(yīng)所處的智能環(huán)境，更重要的是促使人類在改造智能環(huán)境的過程中保持自身的主體性和發(fā)展自身的潛在能力。②把愛崗敬業(yè)、精益求精、專注認真、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新創(chuàng)造等工匠精神融入教師個人的職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能和職業(yè)責(zé)任之中。③遵循職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重技能人才差異，重視學(xué)生的全面發(fā)展。④認同職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)性和獨特性，主動學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識，提升能力。
四、教育信息化2.0時代的職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展路徑
新時代教師進入教育與信息技術(shù)深度融合的階段，一方面，需提高職業(yè)教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維與創(chuàng)新能力；另一方面，教師個體的專業(yè)發(fā)展也需要在信息化環(huán)境下進行，充分利用信息技術(shù)發(fā)展自身專業(yè)知識與能力，提高反思效能，推進自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。但由于目前我國職業(yè)教育教師培訓(xùn)基地存在培訓(xùn)的針對性、時效性、實效性和特色不明顯，對于提高職業(yè)教育教師實踐能力不足是重要的短板；校政企研有效互動與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)分積累機制尚處于探索階段。因此，基于職業(yè)院校的教師個體專業(yè)發(fā)展路徑，借助現(xiàn)代信息技術(shù)可為構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團隊提供技術(shù)思路（圖1）。
（一）工學(xué)結(jié)合、實境學(xué)習(xí)提升教師專業(yè)知能
利用大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)對不同教師專業(yè)背景與訴求進行分析，進而形成個性化學(xué)習(xí)資源推送，即時反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，制定推薦學(xué)習(xí)方案。教師根據(jù)推薦的學(xué)習(xí)方案科學(xué)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對企業(yè)行業(yè)兼職教師，可利用高等教育出版社的“智慧職教”數(shù)字化資源在線平臺，學(xué)習(xí)名師教育教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動的開展，為順利開展理實一體化教學(xué)奠定基礎(chǔ)；針對職教師資畢業(yè)生群體，合理設(shè)計企業(yè)實訓(xùn)時長與內(nèi)容，針對性地了解行業(yè)最新技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容；但對于課業(yè)繁重或者出行不便的教師可通過可穿戴設(shè)備、VR、視線追蹤、音視頻處理技術(shù)等新興技術(shù)實現(xiàn)課堂與虛擬工作現(xiàn)場實時有效互動，通過實境學(xué)習(xí)，即一種在與現(xiàn)實問題與學(xué)習(xí)者興趣相關(guān)的情境中，允許學(xué)習(xí)者探索、討論，并試圖構(gòu)建概念與實際事物聯(lián)系的一種教學(xué)方法，提升職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)興趣與實訓(xùn)效果，增進其對于最新崗位知識內(nèi)容與技能要求的了解，支持教師學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域先進技術(shù)，提升教師實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力，實現(xiàn)校內(nèi)教師專業(yè)能力提升。職業(yè)院校教師還可通過職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽服務(wù)平臺，了解職校信息化大賽最新動態(tài)與職業(yè)教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展，不斷更新教師教育教學(xué)理念，主動進行信息化課程建設(shè)與改革，以更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。最終通過教師“學(xué)分銀行”、職業(yè)技能等級證書考評教師專業(yè)發(fā)展情況。
（二）學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)收集促進教師知行合一
職教教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的不應(yīng)僅僅是教師教育教學(xué)的理論知識，更多的是教師日常遇到和有待解決的實際問題，這些問題解決的經(jīng)驗構(gòu)成了教師的實踐性知識。行動研究強調(diào)通過收集教師與學(xué)生在教學(xué)中的課程實錄，即質(zhì)性研究中的數(shù)據(jù)，來幫助我們對過去的經(jīng)歷、被遺漏的教學(xué)現(xiàn)象、教育行動有更深刻的理解，形成教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力的發(fā)展的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)時代，利用LPS（Learning Record Store）學(xué)習(xí)記錄存儲技術(shù)，可實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)場景所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集，如觀看視頻，信息分析與討論數(shù)據(jù)，在線作業(yè)答題情況，交互課件課前、課中、課后應(yīng)用等。追蹤學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，掌握個體效果與群體進程，從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)資源與工具、學(xué)習(xí)行為及評價反饋等方面提供全方位、立體多維的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)分析模型及知識地圖，為教師在課堂教學(xué)中針對不同類型學(xué)生開展精準(zhǔn)教學(xué)提供有效的保障，并且輔助教師對課程教學(xué)進行針對性的調(diào)整和安排，以達到滿足學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的需求。課后，LPS可實現(xiàn)課堂實錄智能分段，還可形成信息可視化報告，顯示每位學(xué)生的參與度、專注力、好奇心、記憶力等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。便于日后開展自我反思時有據(jù)可依，實時與持續(xù)調(diào)整自身教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。
（三）自我反思推動教育與技術(shù)創(chuàng)新
反思性教學(xué)，使教師走出經(jīng)驗的局限，走向理論的體認和教育意義的真實追求。教師專業(yè)成長的關(guān)鍵便是反思，信息化2.0時代為教師實現(xiàn)“自探索”式的反思成為可能。所謂自探索機制是一種自學(xué)習(xí)機制，學(xué)習(xí)者通過對日常工作學(xué)習(xí)的自我總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升自身高階思維能力，進而增加找到最優(yōu)解的自動追求。教師基于LMS（Learning Manage System）學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供的課堂實錄與可視化報告觀察與反思自身教學(xué)行動，借助互聯(lián)網(wǎng)獲取的職業(yè)教育教師資源、職業(yè)教育教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享、協(xié)作反思，指導(dǎo)其在下一輪的教學(xué)設(shè)計中調(diào)試教學(xué)內(nèi)容與方法，提升教學(xué)的適切性。在大數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)支持下開展教育教學(xué)過程反思，能有效促進自主發(fā)展意識和技能的培養(yǎng)，幫助教師更好地實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，其反思更深刻、全面，引導(dǎo)職業(yè)院校教師逐漸構(gòu)建個性化、發(fā)展性的教育行動方案，改進教育教學(xué)工作，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，形成教學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新成果。
（四）學(xué)習(xí)共同體培育工匠精神，實現(xiàn)知能持續(xù)發(fā)展
教育教學(xué)經(jīng)驗記錄的是教師個體專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)社區(qū)的交互與協(xié)同可將其從單一的實踐經(jīng)驗和理論視角向系統(tǒng)科學(xué)研究的轉(zhuǎn)移，形成一種普適性的教育知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”以其跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切的特征[32]使校企、校校間更易組建學(xué)習(xí)社區(qū)，社區(qū)內(nèi)由教育教學(xué)名師引領(lǐng)、企業(yè)工匠之師助力，校內(nèi)外職業(yè)院校教師協(xié)同共研，支持教師根據(jù)其學(xué)科專業(yè)背景，智能推薦其進入相應(yīng)的專業(yè)社群。教師可就反思話題，引發(fā)線上線下教師專業(yè)社群討論，協(xié)同解決實際教學(xué)情境中的問題。除此之外，學(xué)習(xí)社區(qū)會定期組織社群成員就教師個體的教學(xué)經(jīng)驗或新型的信息化教學(xué)模式等話題進行專業(yè)對話與回饋省思，通過社群的內(nèi)聚性、穩(wěn)定性實現(xiàn)技術(shù)技能專家、職業(yè)教育教學(xué)專家現(xiàn)場或遠程參與教師社群研討，聚焦教學(xué)與技術(shù)問題，教育教學(xué)專家以其豐富的教學(xué)經(jīng)驗組織專業(yè)教師共同討論解答教學(xué)迷思，技術(shù)技能專家結(jié)合產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動態(tài)更新實踐教學(xué)內(nèi)容與引導(dǎo)解決技術(shù)難題，最終呈現(xiàn)討論結(jié)果、總結(jié)經(jīng)驗。通過集體對專業(yè)教學(xué)與實踐歷程分析，歸納引發(fā)討論動力的脈絡(luò)，挖掘更深的專業(yè)教育意蘊。在此過程中不斷強化教師個體的師德師風(fēng)建設(shè)、工匠精神培育，以榜樣的力量引領(lǐng)師德的自我構(gòu)建，使自身職業(yè)認同度、責(zé)任感、職業(yè)規(guī)劃意識得以提升。
教育信息化2.0時代的教師個體的專業(yè)發(fā)展，教師不再是被動地接受培訓(xùn)內(nèi)容，而是在充分肯定自身的主體價值基礎(chǔ)上，借助技術(shù)與人類的力量主動對教育內(nèi)容的價值與意義、自身教育實踐、學(xué)生身心發(fā)展的影響等問題的思考，其過程是一個自適應(yīng)、自探索、自激勵的動態(tài)發(fā)展過程。通過現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)“雙師型”教師個體發(fā)展，進而推動“雙師型”教學(xué)團隊整體專業(yè)化，這既是“新時代”中國職業(yè)教育研究的一項重要課題，也是中國職業(yè)教育深化改革的根本任務(wù)。
唐瑗彬，石偉平.教育信息化2.0時代的職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（21）：46-53+61.