教育部等九部門近日聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，發(fā)出了新時期職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的“行動令”，繪制了增值賦能的“行動圖”。廣大職業(yè)院校需要切實增強“四個力”，在提質(zhì)培優(yōu)的辦學(xué)實踐上迅速形成“行動力”。
思政為魂的引領(lǐng)力
教育以育人為根本。緊緊抓住培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)接班人這一育人之魂，推進思想政治教育做實和創(chuàng)新，是職業(yè)院校提質(zhì)培優(yōu)的根本引領(lǐng)。
開好“思政課”。深入開展理想信念教育和社會主義核心價值觀教育，推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，重點開發(fā)系列理論專題和實踐項目，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思政理論課教學(xué)方式改革，打造思想政治理論課必修課的“金課”。充分結(jié)合職教特征和地方特色，挖掘具有時代鮮活性和社會熱點性的思政主題及素材，開設(shè)思想政治理論系列選修課程，構(gòu)建思政課程群，健全“政治導(dǎo)向、素質(zhì)培養(yǎng)、融入社會”三位一體的思想政治理論課教學(xué)體系。
開實“素養(yǎng)課”。立足知識、能力和素養(yǎng)的“統(tǒng)整融合”，探索基于專業(yè)課程、實踐課程、活動課程的職業(yè)素養(yǎng)課程模式，搭建課堂、活動、社團、講座四維素養(yǎng)空間，通過課程協(xié)同構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成體系。重點強化課程隱性功能開發(fā)，充分挖掘各類課程的思政元素和職業(yè)素養(yǎng)元素，基于課程教學(xué)案例、項目、情境的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，促進以“工匠精神”為表征的職業(yè)精神與職業(yè)道德養(yǎng)成教育，深化課程育人內(nèi)涵。
質(zhì)量為先的公信力
“質(zhì)”是提質(zhì)培優(yōu)的核心要義，只有強化高質(zhì)量發(fā)展理念和行動，在教育質(zhì)量上建立全社會的公信力，才能真正確立職業(yè)教育作為一種類型教育的社會價值與地位。
樹立第三方視角的質(zhì)量觀。職業(yè)教育質(zhì)量的公信力來自于行業(yè)企業(yè)和學(xué)習(xí)者的客觀評價，職業(yè)院校要不斷增強“應(yīng)之所求，納之精華，為之服務(wù)”的第三方質(zhì)量觀，包括專業(yè)設(shè)置是否契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)與優(yōu)勢，課程內(nèi)容先進性與實踐應(yīng)用性是否符合崗位技術(shù)、生產(chǎn)過程的新發(fā)展要求，畢業(yè)生能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否適應(yīng)企業(yè)崗位的需求變化等，都需要接受第三方評價。
把好標準化控制的質(zhì)量關(guān)。高標準是高質(zhì)量的基本前提，要充分發(fā)揮標準在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)中的基礎(chǔ)性作用。加強人才培養(yǎng)和教育教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的標準化建設(shè)，將產(chǎn)業(yè)標準引入人才培養(yǎng)，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量精髓延伸和融入教育教學(xué)，在專業(yè)教學(xué)、課程教學(xué)、頂崗實習(xí)、實訓(xùn)條件建設(shè)等各個層面健全標準體系，并建立校企共同執(zhí)行和交互反饋的質(zhì)量控制機制。
服務(wù)為本的發(fā)展力
職業(yè)教育以服務(wù)發(fā)展為宗旨。從增值效益看，職業(yè)院校提質(zhì)培優(yōu)應(yīng)著力提升服務(wù)貢獻度，助力經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。
打造專業(yè)群服務(wù)新生態(tài)。專業(yè)群是職業(yè)教育適應(yīng)外部產(chǎn)業(yè)需求和集聚內(nèi)部辦學(xué)資源的一種新方式，職業(yè)院校要面向產(chǎn)業(yè)新需求、新結(jié)構(gòu)和新定位，優(yōu)化專業(yè)群邏輯結(jié)構(gòu)。以一個專業(yè)群服務(wù)一個產(chǎn)業(yè)鏈、對應(yīng)一組崗位群的方式，將人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、職業(yè)培訓(xùn)、文化交流、國際合作等服務(wù)功能高度集成，從職業(yè)啟蒙到職業(yè)培訓(xùn)，從技術(shù)研發(fā)到成果轉(zhuǎn)化，從服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、服務(wù)“走出去”企業(yè)到服務(wù)終身學(xué)習(xí)、服務(wù)民生事業(yè)等各個層面，形成專業(yè)群服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展新生態(tài)。
搭建全方位融合新平臺。不斷夯實產(chǎn)教融合平臺，創(chuàng)新運行體制機制，促進資源協(xié)同與集聚，做到真融、真合，為職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展增值賦能。職業(yè)院校既要提升產(chǎn)教融合的水平和層次，積極主動地開拓與高端企業(yè)的合作，引入主流標準、先進技術(shù)、高端資源，也要彰顯產(chǎn)教融合的擔(dān)當和作為，扎根區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與廣大中小微企業(yè)攜手合作，廣泛建立職教集團（聯(lián)盟）、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地等平臺，增強緊密度、提升服務(wù)力。重點在企業(yè)實質(zhì)性參與的平臺機制上改革突破，通過組建公司化的生產(chǎn)企業(yè)、科研機構(gòu)等運營實體，整合校企優(yōu)勢資源，健全以企業(yè)為重要主導(dǎo)、院校為重要支撐、產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)為中心任務(wù)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新機制，增強集人才培養(yǎng)、團隊建設(shè)、科技攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、工藝開發(fā)、技術(shù)推廣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能于一體的產(chǎn)教融合平臺新功能。
改革為要的創(chuàng)新力
改革是發(fā)展的活力之源，創(chuàng)新是時代精神的精髓。職業(yè)院校要適應(yīng)持續(xù)動態(tài)深化的新常態(tài)，聚焦重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加大改革深度和創(chuàng)新力度。
緊扣效能，深化治理改革。治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)，是提質(zhì)培優(yōu)的重要任務(wù)。職業(yè)院校要立足制度治校，將更新的理念、更有含金量的政策、更管用的措施充實到學(xué)校制度中，建立契合職業(yè)教育辦學(xué)的治理制度體系。要緊跟技術(shù)變革，適應(yīng)智能化服務(wù)的新需求，建設(shè)院校綜合服務(wù)與決策支持平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的標準化、流動化、可視化，提升內(nèi)部治理的技術(shù)水平，實現(xiàn)更高效率的治理。
瞄準關(guān)鍵，深化“三教”改革。教師、教材、教法改革是職業(yè)教育改革落在深處、落于實處的具體體現(xiàn)。作為提質(zhì)培優(yōu)內(nèi)涵的核心體現(xiàn)，職業(yè)院校首先要健全教師發(fā)展機制，分層分類設(shè)計與實施教師培養(yǎng)培訓(xùn)項目、教學(xué)改革項目、專業(yè)建設(shè)項目等，促進教師持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍。其次要強調(diào)實踐性和創(chuàng)新性，及時推出一批體現(xiàn)職業(yè)教育特色、院校自身特色的校本專業(yè)教材，充分反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新進展，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求。再其次要探索以學(xué)生為中心的教學(xué)新生態(tài)，在1+X證書制度試點、校企協(xié)同育人模式等方面創(chuàng)新實踐，聚力關(guān)鍵突破，在社會生源培養(yǎng)、本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)等方面探索形成實施范式。（王振洪 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心首席專家）