1+X證書制度作為職教教學模式改革和評價模式改革的重要舉措，正在職業(yè)院校廣泛推行。在試點過程中，從專業(yè)課程開發(fā)到培養(yǎng)方案設計，再到教學實施過程，要注意避免陷入以下“雷區(qū)”。
一是如何避免專業(yè)課程開發(fā)碎片化。
X證書作為一種職業(yè)技能標準，其表征的最小單位為能力單元。因此，有職業(yè)院校在課程開發(fā)過程中，對復合型技術技能才所需要的能力進行功能化分析，將職業(yè)能力分解為若干能力單元，將支撐能力單元目標實現(xiàn)的知識、技能和素質要素組合成課程模塊，進而建立專業(yè)知識、能力單元與課程模塊，以及職業(yè)技能證書的對映矩陣，形成模塊化體系。根據(jù)能力單元組合課程，而不是依據(jù)典型工作任務設計課程，忽視了人類勞動的整體特性和經驗成分，導致了課程的碎片化，以及能力的分割化。
X證書的含義是，學生完成某一職業(yè)崗位關鍵工作領域典型工作任務所需要的職業(yè)知識和技能，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力統(tǒng)一的綜合職業(yè)能力?？梢妼W生的能力是根植于關鍵工作領域的典型工作任務之中的。離開典型工作任務本體進行能力分析與組合，沒有發(fā)展心理學發(fā)展性任務理論支持，這樣的模塊化課程設計就失去了學理基礎。
根據(jù)COMET職業(yè)能力評價理論，可將有效的職業(yè)能力分為功能性、過程性和設計性能力三個層次。達到功能性能力水平的學生，掌握了基本知識與技能，具備完成崗位工作的基本能力。過程性能力與企業(yè)生產流程和工作情境聯(lián)系密切，學生需具備質量意識和工作過程知識。設計能力，學生能將工作任務放到整個工作系統(tǒng)中認識，不但要滿足任務的復雜性要求，而且要考慮復雜的企業(yè)和社會環(huán)境以及對于工作過程和結果的不同要求。從COMET職業(yè)能力評價理論的視角分析，將能力單元化與碎片化，由于脫離了工作的情境性、整體性與關聯(lián)性，只適合于培養(yǎng)功能性能力，難以培養(yǎng)過程性和設計性能力，影響了職業(yè)教育質量的提升。
二是如何避免培養(yǎng)方案設計拼盤化。
有的職業(yè)院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，將X證書內容作為獨立的課程并入人才培養(yǎng)方案，形成了學歷教育課程與X證書課程并列的課程體系。X證書培訓課程對提升學生職業(yè)能力是一種強化，但有可能造成課程內容的重復，增加學生不必要的課業(yè)負擔。雖然學歷證書與X證書是兩個不同的體系，但本質上是對立統(tǒng)一的關系。因此，兩種證書存在有效的內在銜接與溝通的可能，這也是1+X證書制度設計的精髓所在。
另一種情況是，把X證書的獲取作為考核指標，導致教育的應試化與功利化，為獲得X證書而將培養(yǎng)方案的課時和學時縮短。從學習領域的學習范疇分類理論可以知道，在職業(yè)領域從初學者成長為專家，需要學習不同范疇的知識。職業(yè)發(fā)展最高層次的專家知識是建立在經驗基礎上的學科系統(tǒng)化知識。也就是說，作為學歷教育的課程對學生系統(tǒng)學習職業(yè)知識、技能，形成綜合能力，并對未來職業(yè)發(fā)展具有重要的基礎性作用。將應該傳授的知識和技能壓縮，學生沒有系統(tǒng)化的知識支撐，難以形成解決復雜問題的能力，有可能會限制學生的職業(yè)發(fā)展空間。
三是如何避免教學實施過程培訓化。
有的職業(yè)院校在試行1+X證書的教育過程中，嘗試所謂的育訓結合的培養(yǎng)模式，即對學歷教育課程實施教育方式，對X職業(yè)技能部分采取培訓方式。雖然教育與培訓在廣義上都屬于教育范疇，但有本質的差別。從學習遷移理論的視角觀察，遷移具有自遷移、近遷移與遠遷移三個水平。培訓主要關注的是自遷移與近遷移，經常表現(xiàn)為原有經驗在相同情境中的重復。教育不僅關注自遷移、近遷移，而且更加注重遠遷移，注重將知識應用到新情境中的能力，從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。教育秉持育人的性質，凸顯生涯發(fā)展的特點，而培訓的特點是具有針對性，主要滿足現(xiàn)實職業(yè)崗位工作要求。
從X證書的指導思想來看，X證書是“職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力”。通過對X證書技能等級水平標準的文本分析，可以發(fā)現(xiàn)X證書所蘊含的知識主要是工作過程知識，包括解釋行動的知識（知道如何做）、引導行動的知識（知道是什么），以及反思行動的知識（知道為什么）。從技能標準來看，可分為專業(yè)技能、復合技能、創(chuàng)新技能三個不同層級的技能。不論從知識的不同類型，還是從技能的復雜程度來分析，都有別于傳統(tǒng)的職業(yè)資格的“應知”知識和動手操作技能。高層級的職業(yè)技能是難以通過反復的機械訓練，也就是培訓達到的，需要有更多的心智成分。這是X證書本身所蘊含著教育的育人與生涯發(fā)展特質，是X職業(yè)技能等級證書不容忽略的內在要求。
避免1+X證書制度試點陷入以上“雷區(qū)”，關鍵是要準確理解學歷證書“1”與職業(yè)技能等級證書“X”之間的關系。學歷證書和職業(yè)技能等級證書不是兩個并行的證書體系，而是兩種證書的相互銜接和相互融通。從評價的角度看，如果說“1”是立足于學生的全面發(fā)展與專業(yè)技術技能教育，那么“X”則是對其中的專業(yè)技術技能培養(yǎng)的檢驗。當前的關鍵是按照國家專業(yè)教學標準，并根據(jù)學校的具體情況，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構建好模塊化課程體系，牢牢把握“1”這一職業(yè)教育類型規(guī)律的根本，在此基礎上，比照“X”證書的要求，以完成典型工作任務的綜合職業(yè)能力為考核導向，對課程內容進行補充、強化和拓展，使1+X證書制度在同一課程體系、教育過程和評價標準中加以實施。（王煒波）