課堂教學(xué)評價的本質(zhì)是評價主體對某一學(xué)期教師上課效果作出的量化判斷。評價的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到。評價的方法是定性與定量相結(jié)合,其中定性包括課程的先進(jìn)性、內(nèi)容的豐富性、態(tài)度的端正性、投入的極大性、衣著的禮儀性、考題的挑戰(zhàn)性、合格的正態(tài)性、教法的科學(xué)性、案例的廣適性、師生關(guān)系的和諧性等；定量既包括教師絕不遲到早退、考題數(shù)量與考時匹配、學(xué)生考試合格率適中、除學(xué)生以外的評價主體高贊譽等，也包括學(xué)生的高到課率、高抬頭率、高點頭率、高認(rèn)可率等，從而對教師之“教”與學(xué)生之“學(xué)”相結(jié)合的效果進(jìn)行判斷。因此，評價高職“金課”時，一定要弄清誰是評價的主體、評價的客體包括哪些、評價的目的是什么以及應(yīng)該確立什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)立哪些評價指標(biāo)、采用什么樣的評價方法、制定哪些評價保障制度、結(jié)果如何運用等一系列要素。
評價主體的權(quán)力界定
首先，評價的資格與權(quán)力，即誰可以對教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價并作出“金課”與否的結(jié)論。一是授課班級的學(xué)生，他們聽了該教師整個學(xué)期的課，不僅有資格，而且有權(quán)力對其授課效果作出具有一定權(quán)重的評價；二是聽過該教師課的人員，這些人包括課程組同行、校院教學(xué)督導(dǎo)(以校為主)、院系領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)代表、公認(rèn)專家等，盡管他們可能只聽過幾節(jié)課，不具備代表性，但憑借他們的學(xué)識、經(jīng)驗等，仍可對該教師授課效果作出一定權(quán)威的評價。其次，評價的客觀與公允，其中，客觀是指對該教師上課時的理論掌握、講解透徹、嫻熟操作、教學(xué)藝術(shù)、氛圍營造、師生互動等課堂教學(xué)活動作出客觀判斷；公允是指課堂教學(xué)活動評價人對聽過課的每個教師均堅持統(tǒng)一評價態(tài)度，即寬嚴(yán)一致、一視同仁，一把尺子量眾人。
評價客體的準(zhǔn)確劃分
關(guān)于課堂教學(xué)評價客體即誰是評價對象，一般而言，大家會毫不猶豫地指向上課的教師，但如果沒有政策、組織、機制、評價和經(jīng)費等五大保障，高職院校便不可能出現(xiàn)多種形式的“金課”，比如，知識、能力、素質(zhì)有機融合的“高階性”課堂，課程內(nèi)容具有反映前沿性和時代性、教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性、學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化的“創(chuàng)新性”課堂，以及課程對教師備課、教學(xué)呈現(xiàn)、語言表達(dá)、課堂引領(lǐng)等存在一定難度，且學(xué)生要課上認(rèn)真聽講勤作筆記，課下溫故練習(xí)悟出心得的“挑戰(zhàn)度”課堂等。因此，課堂教學(xué)評價的客體就應(yīng)該包括：高職院校各級管理人員及其“金課”管理制度、教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量文化等，以及教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與參與效果等三個方面。
評價目的的全面性
“金課”評價的前提是為什么要評價、評價的理由是什么以及能不能令人信服，評價的形態(tài)是過程性的還是時點性的，評價要達(dá)到什么樣的結(jié)果以及是不是實現(xiàn)了預(yù)期的目的——這一系列內(nèi)容是“金課”評價時必須弄清的原則問題，決定了評價的全過程一定要處處時時反映評價目的和要求,決定了如何開展評價活動及采用什么方式開展評價活動，決定了對是否達(dá)到“金課”標(biāo)準(zhǔn)采取什么樣的懲戒措施。因此課堂教學(xué)評價目的應(yīng)包括四個層面：一是要營造“金課”環(huán)境，通過教學(xué)制度和人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，懲治“水課”，重獎“金課”，從而使人人都成為“金課”的打造者。二是要培養(yǎng)出具有打造“金課”意愿、謀劃打造“金課”水平、付出打造“金課”艱辛，并最終打造出能夠管理“金課”的教育教學(xué)隊伍。三是要培養(yǎng)出有扎實學(xué)識，圍繞專業(yè)、方向和課群不斷提升專業(yè)底蘊，把教科研作為打造“金課”保障的高質(zhì)量師資隊伍。四是要培養(yǎng)出具有良好學(xué)風(fēng)的新時代大學(xué)生，第一步就是學(xué)生必須走進(jìn)課堂，到課率偏低的課堂顯然不能被評為“金課”。
建立科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)
課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是指多元評價主體在評價教師教學(xué)質(zhì)量時選用的尺度。評價必須堅持系統(tǒng)性、典型性、動態(tài)性、簡明性、可比性、可操作性、量化性、綜合性等原則，并使評價標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是評價課堂教學(xué)活動的核心部分，是管理者對課堂教學(xué)價值的認(rèn)識反映，表明了管理者重視什么、忽視什么、希望什么結(jié)果，具有引導(dǎo)教師將課堂教學(xué)效果向高職院校管理者期待的方向發(fā)力。具體而言，一是“金課”管理制度的科學(xué)化，即評價制度必須是透明、可行、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)物。二是高職教師“金課”的規(guī)范化，比如，教師的著裝、禮儀、提前到課、課堂計劃、講解程度、互動頻率、作業(yè)多少、批改標(biāo)準(zhǔn)、考題規(guī)模、試卷難易、通過比率等。三是高職學(xué)生“金課”的數(shù)量化，不僅要對學(xué)生到課率、課堂抬頭率、課堂點頭率、考試通過率等予以評價，還要對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及管理能力、團(tuán)隊合作能力、職業(yè)態(tài)度等進(jìn)行評價。
綜合運用評價方法
課堂教學(xué)評價方法包括定性法、定量法、定性定量綜合法、過程法、多元法、座談法等的單一使用及綜合運用。其中，定性法是指依據(jù)評判者的主觀判斷分析能力對教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行推斷的一種分析方法，該方法雖然可以充分發(fā)揮評價人員的經(jīng)驗和判斷能力，但過強的主觀評價必將影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，因此除非別無選擇時，要盡量少用。定量法是指運用量化指標(biāo)對教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，比如，以學(xué)生到課率、課堂抬頭率、課堂點頭率、考試通過率等作為“金課”的唯一評價依據(jù)，就能在很大程度上解決教師上課從不點名、學(xué)生課堂紀(jì)律散漫、教學(xué)課件久未更新、課程內(nèi)容沒有難度、平時很少布置作業(yè)、批改作業(yè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)、考題數(shù)量普遍偏少、結(jié)果通過把關(guān)不嚴(yán)等典型“水課”特征。定性定量綜合法是指設(shè)立定性定量兩類指標(biāo)，如將教師教學(xué)態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、師德師風(fēng)與學(xué)德學(xué)風(fēng)等列為“金課”定性指標(biāo)，將學(xué)生到課率、課堂抬頭率、課堂點頭率、考試通過率等列為“金課”定量指標(biāo)并賦予一定權(quán)重，從而給出評價結(jié)論。過程法是指把“金課”評價貫穿于教師之教與學(xué)生之學(xué)的始終，并注重對二者結(jié)合效果的過程性、形成性、診斷性和改進(jìn)性評價。多元法是指“金課”評價主體必須多元化，以保證評價的全面性、客觀性、科學(xué)性。座談法是指通過專家座談的形式收集教師課堂教學(xué)的相關(guān)信息，并對其課堂教學(xué)效果作出評價。
制定有效評價制度
打造“金課”必須有科學(xué)的評價制度做保證。高職院?？梢試@以下要點建立“金課”評價制度：一是聚焦“金課”主題，即聚焦教育的“兩個根本”、聚焦以學(xué)生為本、聚焦四個回歸，讓制度為“金課”打造提供源頭上與根本上的保障。二是堅持問題導(dǎo)向，針對低階性、陳舊性和不用心的“水課”問題，認(rèn)真分析“領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的精力和資源投入是否到位等”深層次原因，通過制度安排，將高職院校師德師風(fēng)建設(shè)、課堂教學(xué)秩序、見習(xí)實習(xí)實踐、學(xué)習(xí)成績評價、畢業(yè)論文設(shè)計等“金課”任務(wù)落細(xì)落實。三是強化主體責(zé)任，包括各級管理人員和任課教師的主體責(zé)任，在教師評價考核制度中，不僅要明確各級管理人員和任課教師的基本職責(zé)，而且要作出非常細(xì)化的解釋，并嚴(yán)格執(zhí)行師德師風(fēng)一票否決制。四是加強課堂管理，要針對課堂教學(xué)中存在的突出問題，進(jìn)一步修訂完善課堂教學(xué)管理相關(guān)規(guī)定，從而使課堂教學(xué)的規(guī)矩立起來、課堂教學(xué)的秩序好起來、課堂教學(xué)的重任挑起來、課堂教學(xué)的質(zhì)量提起來。五是加強過程管理，要把對師生的過程性考核抓在日常，抓在每節(jié)課中，要在嚴(yán)格考試紀(jì)律與考題質(zhì)量具有一定挑戰(zhàn)性的前提下,加大學(xué)生過程考核成績占課程總成績的比重，以嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，保證人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。
加強評定結(jié)果應(yīng)用
評定結(jié)果只有真正被應(yīng)用起來，才能發(fā)揮出其應(yīng)有的價值引導(dǎo)。一是教育部門要把“金課”建設(shè)的成效運用于對高職院校辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核中。二是財政部門對高職院校的生均預(yù)算定額與專項撥款要與“金課”建設(shè)程度相掛鉤。三是高職院校對教師的考核要突出“金課”建設(shè)的占比，甚至是在遵守師德師風(fēng)的前提下，使被評為“金課”的教師不僅能直接確定為年度教學(xué)考核優(yōu)秀、年度綜合考核優(yōu)秀，還能將其當(dāng)年崗位津貼上浮一檔，而且三年內(nèi)，在同等情況下可以優(yōu)先晉升高一級職稱。（趙善慶）