按照當(dāng)前的劃分，中職教育是初中畢業(yè)生進(jìn)入的三年制職業(yè)教育階段，中職與普通高中的學(xué)齡一致。相對(duì)應(yīng)而言，或者可以稱(chēng)之為“職業(yè)教育的高中階段”。一般地說(shuō)，中職接納初中畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在校三年，大多15歲進(jìn)入學(xué)校、18歲畢業(yè)。從這點(diǎn)看，它是與普通高中并立的一種類(lèi)型教育。中職，就是為我國(guó)的高中階段教育實(shí)現(xiàn)了普通高中和職業(yè)高中的分類(lèi)設(shè)計(jì)，也確定了高中年齡段學(xué)生不同的教育取向、成長(zhǎng)取向和成才取向。
進(jìn)入普通高中的學(xué)生，在高中三年的學(xué)科教育鞏固求學(xué)和升學(xué)的方向，主要以升入大學(xué)等高等院校為教育目的。而進(jìn)入職教高中的學(xué)生，以自己三年的職業(yè)教育訓(xùn)練，著力于實(shí)踐性的能力培養(yǎng)，成長(zhǎng)為面向各地產(chǎn)業(yè)企業(yè)所需的潛在的新技術(shù)人才，或選擇升入大學(xué)層級(jí)的高等職業(yè)院校。于是，習(xí)慣上，人們會(huì)自然而然地就認(rèn)定普通高中更多面向升學(xué)和學(xué)術(shù)型，而中職學(xué)校則面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)和技術(shù)訓(xùn)練。而隨著工資待遇、職業(yè)發(fā)展、級(jí)別晉升等直觀(guān)直接的社會(huì)待遇的差異，久而久之，中職學(xué)校被大眾等而下之。
但是，這種傲慢與偏見(jiàn)，只會(huì)給教育和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生副作用，帶來(lái)負(fù)能量，把社會(huì)認(rèn)知拖入不切實(shí)際的假象和假想。
那么，理想的中職教育，理想的中職教育的發(fā)展，應(yīng)該是什么樣的呢？
如果，從完整理解“普職比大體相當(dāng)”這個(gè)執(zhí)行多年的政策出發(fā)來(lái)看，從普通教育和職業(yè)教育作為類(lèi)型不同、重要性相同的教育類(lèi)型而言，理想的中職教育就應(yīng)該是與普通高中平等的、同樣重要的一種教育類(lèi)型、一種學(xué)校類(lèi)型。
也就是說(shuō)，這個(gè)類(lèi)型的教育和學(xué)校，這個(gè)類(lèi)型教育和學(xué)校中的老師和學(xué)生，就不應(yīng)該被社會(huì)等而下之。因?yàn)檫@種等級(jí)差別，代表的只是社會(huì)的不成熟和必將為之付出代價(jià)的傲慢。而從政策設(shè)計(jì)、政策支持、財(cái)政支持、政府扶持、社會(huì)價(jià)值判斷、師生歸屬認(rèn)同、市場(chǎng)接納接受、社會(huì)評(píng)價(jià)贊譽(yù)等方面，中職都應(yīng)該與普通高中是同一個(gè)層次、同一個(gè)重要性，并且能夠在中職學(xué)校與普通高中之間形成學(xué)生的互動(dòng)交流。
這才與“普職比大體相當(dāng)”“不同類(lèi)型、同等重要”共同奠定基礎(chǔ)。而職業(yè)教育和中職學(xué)校，才能找到它健康發(fā)展的平臺(tái)和出發(fā)點(diǎn)。
因此。理想的中職學(xué)校中職教育應(yīng)該是這個(gè)樣子的：
第一，政策和教育法規(guī)要明確中職教育與普通高中教育是同樣重要的。這種同樣重要，首先要表現(xiàn)在中央政府和各地政府的支持力度上同等重要--接受同等公平的教育教學(xué)資源，并對(duì)應(yīng)于職業(yè)教育面向產(chǎn)業(yè)的特殊性，中職學(xué)校應(yīng)該獲得與之相適應(yīng)的資源投入和政策、環(huán)境支持。
第二，中職教育應(yīng)該成為同一年齡段孩子的一種不同成長(zhǎng)的選擇。這種選擇是自覺(jué)自愿立足于自身特點(diǎn)的一種選擇。這由學(xué)生不同的愛(ài)好、能力、特點(diǎn)做出一種選擇取舍，而不是被強(qiáng)行用考試分?jǐn)?shù)給予強(qiáng)行的區(qū)別和劃分，甚至于是作為一種差異化的分類(lèi)。
第三，社會(huì)對(duì)于中職學(xué)校的評(píng)價(jià)應(yīng)該著眼于“教育服務(wù)不同孩子的不同發(fā)展所需”。而中職與社會(huì)完整和多元化的人才需求相匹配，中職服務(wù)于整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。中職和普通高中，就好比穩(wěn)健發(fā)展的社會(huì)的雙足，而不是天生跛行甚至人為致障的那一只。如果是后一種情況，那不是中職病了，最終是，整個(gè)社會(huì)殘了。
第四，在這樣的前提背景認(rèn)識(shí)背景之下，中職教師隊(duì)伍的自我定位、學(xué)生家長(zhǎng)的自我選擇、學(xué)生的自我認(rèn)同，都應(yīng)該形成一種健康積極的自信。而且，更因?yàn)橹新毥逃峁┑闹R(shí)學(xué)習(xí)和能力學(xué)習(xí)共生發(fā)展，中職應(yīng)該讓人們煥發(fā)出不一樣的活力和光芒。從而讓這一類(lèi)學(xué)校有更加腳踏實(shí)地的自信和扎根生活的發(fā)展能力。
第五，理想的中職教育要讓中職學(xué)校與普通高中的互認(rèn)、流動(dòng)成為可能。中職學(xué)校和普通高中的學(xué)生，都應(yīng)可根據(jù)自身的能力和知識(shí)習(xí)得，在學(xué)習(xí)期間有再次選擇回歸普通高中或進(jìn)入中職學(xué)校的路徑，也有在畢業(yè)時(shí)報(bào)考不同類(lèi)型高等院校的路徑和權(quán)利。而這種路徑和權(quán)利只取決于學(xué)生自身的能力養(yǎng)成和學(xué)習(xí)積累，并非由中職學(xué)校與普通高中的不同類(lèi)型的辦學(xué)定位就給予決然的劃分和永久的隔斷。
第六，理想的中職教育應(yīng)盡量將教育系統(tǒng)的中職學(xué)校和人社系統(tǒng)的技工學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)功能合而為一。在知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)方面，這兩類(lèi)學(xué)校本身所面對(duì)的對(duì)象和教學(xué)的內(nèi)容以及進(jìn)入的潛在就業(yè)市場(chǎng)需求、將來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展和提升，都大致相同，這兩種學(xué)校也應(yīng)該承擔(dān)同樣的任務(wù)和使命。如果這兩種學(xué)校還相互設(shè)置“鄙視鏈”，則更反證了社會(huì)偏見(jiàn)的頑固，也是職業(yè)教育給自己套上枷鎖。
第七，理想的中職教育應(yīng)該是職業(yè)教育的一個(gè)啟蒙、鞏固、向上的發(fā)展環(huán)節(jié)；中職，也是整個(gè)教育分類(lèi)發(fā)展、分類(lèi)培養(yǎng)、整體提升社會(huì)大眾知識(shí)水平和能力水平的教育的一個(gè)組成部分。中職教育是教育的一個(gè)時(shí)間環(huán)節(jié)、中間環(huán)節(jié)。它不是終點(diǎn)，更不是差異點(diǎn)。它還是教育和社會(huì)向上更好發(fā)展的中間點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)。
因此，發(fā)展到理想狀態(tài)的中職教育，可以也應(yīng)該敞開(kāi)面對(duì)所有適齡學(xué)生，為所有適齡學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)他們適合的能力。他們可以自愿走進(jìn)來(lái)，也能自信地走出去。他們?cè)谶M(jìn)進(jìn)出出之中，促成的是社會(huì)和教育的全面發(fā)展、理性發(fā)展、理想發(fā)展。
所以，理想的中職教育，就是一個(gè)教育類(lèi)型，一種教育場(chǎng)所。學(xué)生對(duì)于這類(lèi)教育的選擇，是開(kāi)放的；他們的現(xiàn)實(shí)發(fā)展得到充分保障，他們的未來(lái)發(fā)展也得到了充分奠基。在這個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中，不僅是受教育者是開(kāi)放的、成長(zhǎng)的，我們整個(gè)社會(huì)也在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中開(kāi)放、成長(zhǎng)、發(fā)展、成熟。只有這樣一種教育的充分發(fā)展，才會(huì)讓我們的社會(huì)充滿(mǎn)自信，更加健康，也更加理想。