職業(yè)教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段，需要運用系統(tǒng)科學(xué)思維解決一系列復(fù)雜問題。在傳統(tǒng)的規(guī)模擴張模式下，許多職業(yè)院校形成了一種簡單化的線性思維，促進發(fā)展的基本思路就是“加大投入”，忽視了教師創(chuàng)新能力對發(fā)展的突破作用和質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益方面的內(nèi)涵要求。目前正在實施的職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃，其實質(zhì)就是由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展、由要素驅(qū)動轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動、由簡單思維轉(zhuǎn)為系統(tǒng)思維。發(fā)展理念和驅(qū)動模式的改變，要求職業(yè)院校充分發(fā)揮內(nèi)部職教研究機構(gòu)的規(guī)劃、咨詢和指導(dǎo)作用。
與普通高校、職業(yè)教育專門研究機構(gòu)相比，職業(yè)院校內(nèi)部職教研究機構(gòu)具有以下鮮明特點：
一是研究內(nèi)容具有直接應(yīng)用性。職業(yè)院校的教育科研人員處于改革一線，對創(chuàng)新發(fā)展過程中出現(xiàn)的各類問題具有切身感受。目前，絕大多數(shù)高職院校和部分中職學(xué)校都設(shè)立了職業(yè)教育研究機構(gòu)，主要職能是針對學(xué)校發(fā)展中遇到的個性化疑難問題，剖析社會根源，找出解決對策。與此同時，職業(yè)院校專職教育研究人員也會從基層改革需要出發(fā)，研究解決一些關(guān)鍵共性問題。
二是研究方法具有實踐交互性。職業(yè)院校教研人員與一線教師和教學(xué)管理人員接觸十分密切，不僅可以將研究成果直接轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)方案、課程標準、新型教材和管理制度等教學(xué)成果，而且可以直接參與教學(xué)改革活動，觀察改革方案實施過程和學(xué)生成長過程。這種研究是一種行動研究，在實踐行動中對過程和結(jié)果進行不斷觀察、反思，及時提出創(chuàng)新行動方案，優(yōu)化實踐效果。
三是研究人員具有多元組合性。職業(yè)院校的行動研究由專職研究人員與實踐人員共同參與，而且雙方的角色常常發(fā)生轉(zhuǎn)換。事實上，許多職業(yè)院?？蒲泄芾頇C構(gòu)與科研機構(gòu)是融為一體的。這種人員結(jié)構(gòu)提高了人力資源的綜合利用效率，有利于提高研究工作的針對性和實效性，科研成果可以順利地轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果；不利之處是難以完成需要較長周期的基礎(chǔ)性研究，研究視域會受到較大限制。
充分發(fā)揮教科研人員的作用，是職業(yè)院校提質(zhì)培優(yōu)取得實效的關(guān)鍵。其主要作用表現(xiàn)在以下方面：
首先，為學(xué)校發(fā)展制定科學(xué)規(guī)劃。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是外部發(fā)展要求與內(nèi)部發(fā)展條件相結(jié)合的產(chǎn)物，涉及到發(fā)展目標定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、師資隊伍建設(shè)、重大教學(xué)改革等多方面重要內(nèi)容，需要科學(xué)思想指導(dǎo)和調(diào)查研究的基礎(chǔ)，是一項專業(yè)性極強的系統(tǒng)工程。采用“部門設(shè)計、學(xué)校組合”的“拼盤式”規(guī)劃方式，不僅無法發(fā)揮規(guī)劃職能，而且還會助長形式主義之風。
其次，為教育教學(xué)改革提供科學(xué)方法指導(dǎo)。職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)過程涉及到校企兩個方面的人員、設(shè)備、場地和制度，面臨的教育教學(xué)問題更為復(fù)雜。學(xué)校教科研人員既熟悉本校實際情況，又具有扎實的教育理論知識，可以對專業(yè)組群、專業(yè)數(shù)字化改造、雙主體人才培養(yǎng)方案提出合理的指導(dǎo)原則和操作思路，可以讓系部人員改變“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的工作模式，從而少走許多彎路。
再其次，為教師專業(yè)化發(fā)展提供科學(xué)咨詢。高質(zhì)量發(fā)展需要高水平的教師，而每一位教師的發(fā)展都需要有科學(xué)規(guī)劃。目前，職業(yè)院校相當一部分教師存在長遠目標缺失、培訓(xùn)內(nèi)容單一、學(xué)習(xí)方法失當?shù)葐栴}，影響專業(yè)化發(fā)展。教育科研人員可以作為教師發(fā)展參謀，幫助教師確定發(fā)展目標、規(guī)劃研究方向，形成“以科研工作促進本職工作，以科研成果支撐教學(xué)成果”的良性機制。
（崔發(fā)周 作者系唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長、二級教授）