習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！痹谒颊n教育教學(xué)活動(dòng)中，思想性、理論性是根本、是靈魂，親和力、針對(duì)性是動(dòng)力、是成效。推進(jìn)高職院校思政課改革創(chuàng)新要因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教。為此，筆者所在的漯河食品職業(yè)學(xué)院探索實(shí)施了“大班授課小班研討”教學(xué)模式，堅(jiān)守思政課的思想性、理論性，提升思政課的親和力、針對(duì)性，不斷提高學(xué)生抬頭率、點(diǎn)頭率、回頭率，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。
理論基礎(chǔ)——
思政課的關(guān)鍵是“思”，重點(diǎn)是“政”，載體是“課”
思政課的關(guān)鍵是“思”，缺少思想魅力就缺少課程感染力，立德樹(shù)人的關(guān)鍵在于用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。重點(diǎn)是“政”，講政治是具體的，思政課要牢牢把握?qǐng)?jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義這一改革開(kāi)放以來(lái)黨的全部理論和實(shí)踐的主題。載體是“課”，思想加政治等于思政課，要在二者有機(jī)融合中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，并最終通過(guò)課程體現(xiàn)出來(lái)。
充分聚焦“人”。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使其在課程設(shè)計(jì)、進(jìn)程安排、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、傳授知識(shí)、闡釋理論、組織活動(dòng)、效果評(píng)價(jià)等方面引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建精神支柱、明確發(fā)展目標(biāo)、強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其既當(dāng)“聽(tīng)眾”又當(dāng)“主角”，在平等溝通、自由討論、互動(dòng)交流中推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容入腦入心。
關(guān)鍵體現(xiàn)“思”。思政課是所有課程中最具歷史使命的，必須注重其思想、政治和學(xué)術(shù)含量，把哲思、意蘊(yùn)、理趣充分融為一體，以循循善誘的方式把最有價(jià)值的內(nèi)容展示并傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。因此思政課必須聚焦學(xué)生所思、所想、所盼、所求，字字講到最“渴”處、句句暖到心坎上，引導(dǎo)學(xué)生沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進(jìn)，立志肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代重任。
重點(diǎn)突出“政”。“講政治”是思政課的首要要求，“政治要強(qiáng)”是思政課教師首要的素質(zhì)要求，但“講政治”必須有方法，不能僅是文件解讀文件、套路連貫套路、口號(hào)傳播口號(hào)，要深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，從史和事、道和魂、理和路的角度，采取學(xué)生聽(tīng)得懂、易接受的話(huà)語(yǔ)體系和表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)闡釋?zhuān)?lì)學(xué)生把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。
打造載體“課”。思政課兼具知識(shí)性、政治性和思想性，要打造讓學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程，必須正確處理“術(shù)、學(xué)、道”之間的關(guān)系。其中，“術(shù)”即要不斷改進(jìn)老辦法，探索新辦法，沿用好辦法，吸引學(xué)生主動(dòng)靠近、自動(dòng)連接?！皩W(xué)”即要在教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究的有機(jī)統(tǒng)一中，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生思想上的困惑和難點(diǎn)，著力回答他們關(guān)注的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！暗馈奔匆盐蘸盟颊n教學(xué)規(guī)律，讓思政課真正“有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味”。
實(shí)踐路徑——
大班授課“系統(tǒng)灌輸”，小班研討“具體啟發(fā)”
思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一是其重要原則，而“大班授課小班研討”教學(xué)模式正是在堅(jiān)持這一原則的基礎(chǔ)上，通過(guò)大班授課打好理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知，通過(guò)小班研討啟發(fā)引導(dǎo)發(fā)散思考，實(shí)現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化。
該教學(xué)模式從充分發(fā)掘大班授課和小班研討兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的思想政治教育功能角度出發(fā)，把線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)、教材、教學(xué)實(shí)踐基地、學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等進(jìn)行梳理，將大班授課的內(nèi)容設(shè)置成若干個(gè)專(zhuān)題，并結(jié)合相關(guān)專(zhuān)題，設(shè)置小班研討的內(nèi)容和形式。大體包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：一是精心安排，課前布置線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)；二是大班專(zhuān)題授課，落實(shí)本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教材體系向知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化；三是小班現(xiàn)場(chǎng)研討，深化本章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系向信仰體系的轉(zhuǎn)化；四是布置課后任務(wù)鞏固本課內(nèi)容。通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，提升思政課的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)理論武裝的教育目標(biāo)。
其中，大班授課重在“系統(tǒng)灌輸”，強(qiáng)調(diào)理論性、統(tǒng)一性和主導(dǎo)性，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，將教材的直接敘事轉(zhuǎn)化為問(wèn)題敘事，重組教學(xué)內(nèi)容，凝練成專(zhuān)題，并緊扣學(xué)生的困惑點(diǎn)，切忌完全從教材出發(fā)，課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行收納、提升、整理，課中用理論剖析逐個(gè)擊破問(wèn)題，通過(guò)層層剝筍的講解回應(yīng)學(xué)生的困惑。同時(shí)，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上突出價(jià)值觀(guān)塑造的重要地位，厘清常見(jiàn)誤解，實(shí)現(xiàn)大班授課的價(jià)值輸出功能。
小班研討重在“具體啟發(fā)”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、多樣性和主體性，主要針對(duì)大班授課中遇到的難點(diǎn)、困惑點(diǎn)進(jìn)行，同時(shí)又可以深化學(xué)生的理論認(rèn)知，增進(jìn)師生、生生之間情感，鍛煉學(xué)生的綜合能力，主要采用的是現(xiàn)場(chǎng)授課的方式，通過(guò)近年的多方探索，形成了課堂敘事式、平臺(tái)情景式、基地體驗(yàn)式和網(wǎng)絡(luò)延展式即“四位一體”的小班現(xiàn)場(chǎng)授課模式。其中，課堂敘事式教學(xué)主要是利用課堂主陣地，通過(guò)教師教授不同紅色故事的知識(shí)點(diǎn)和師生互動(dòng)，將大道理寓于小故事中的一種小班研討形式；平臺(tái)情景式教學(xué)主要是借助于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和“口袋”博物館、影視樓梯、理論回廊等設(shè)施，根據(jù)大班授課的內(nèi)容，通過(guò)鑒賞型、研究性、活動(dòng)型、仿真型、模擬型等教學(xué)形式，生動(dòng)地呈現(xiàn)馬克思主義理論知識(shí)；基地體驗(yàn)式教學(xué)主要借助紅色資源，讓學(xué)生深入實(shí)地切實(shí)體驗(yàn)大班授課中所講授知識(shí)的思想性和理論性；網(wǎng)絡(luò)延展式教學(xué)是課堂敘事教學(xué)的重要補(bǔ)充，主要是利用微信公眾號(hào)、微博、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，延伸小班研討的教學(xué)空間、拓展教學(xué)資源。
教學(xué)反思——
教學(xué)激勵(lì)措施、學(xué)生積極參與度、教學(xué)資源建設(shè)有待提升
經(jīng)過(guò)學(xué)校多年的抽樣調(diào)查結(jié)果表明，超過(guò)92%的學(xué)生對(duì)“大班授課小班研討”思政課教學(xué)模式表示滿(mǎn)意和喜愛(ài)，且這一比例還在逐年上升，這證明“大班授課小班研討”是行之有效的創(chuàng)新教學(xué)模式，代表了一種全新的教學(xué)理念和范式，即由傳統(tǒng)的單一“灌輸式”轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心的師生互動(dòng)式的教學(xué)范式，這一創(chuàng)新模式的效果如何，既要看小班研討的效果及與大班授課的銜接情況，還要看教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性和教學(xué)條件保障情況，因此在具體操作中尚存一些問(wèn)題與挑戰(zhàn)。
第一，教學(xué)激勵(lì)措施有待完善。該教學(xué)模式要求教師既要有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的組織能力，大班授課解決的是“大水漫灌”的理論解渴問(wèn)題，小班研討解決的是“精準(zhǔn)滴灌”的思想解憂(yōu)問(wèn)題，盡管很多教師認(rèn)可此教學(xué)模式，但由于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施，又加之時(shí)間和精力限制，只有部分教師愿意嘗試。第二，學(xué)生積極參與度有待提升。思政課教學(xué)是一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程，既取決于教師的“有效教”，也離不開(kāi)學(xué)生的“認(rèn)真學(xué)”，在小班研討的過(guò)程中，部分學(xué)生受性格影響不太愿意表現(xiàn)自己，或針對(duì)所提問(wèn)題缺乏思考，回應(yīng)問(wèn)題趨于敷衍，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。第三，教學(xué)資源建設(shè)有待強(qiáng)化。該教學(xué)模式需要相配套的教學(xué)資源作為保障，尤其是小班研討的教學(xué)實(shí)踐更需要構(gòu)建互動(dòng)交流的教學(xué)場(chǎng)景，以利于師生之間進(jìn)行小范圍、平等性的交流和展示，而當(dāng)前這一教學(xué)資源還遠(yuǎn)不夠保障教學(xué)需求。
（作者王含系漯河食品職業(yè)學(xué)院思想政治理論課教研部主任，詹躍勇系漯河食品職業(yè)學(xué)院黨委副書(shū)記）