“2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”，這一目標任務(wù)明確寫入了兩辦去年印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》(以下簡稱《意見》)。穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，高標準建設(shè)職業(yè)本科學校和專業(yè)既是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要標志，也是為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐的重要保障。
筆者認為，這一目標任務(wù)抓住了實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的痛點、癢點和爽點。痛點主要指職業(yè)本科尚未面世，高職院校廣泛渴望；癢點主要指高職院校普遍把職業(yè)本科當成美好追求，正在躍躍欲試；爽點主要指高職院校對職業(yè)本科翹首以盼，準備大展身手。
然而，對于如何辦好職業(yè)本科，業(yè)界眾說紛紜。辦學特色是辦學質(zhì)量的靈魂，沒有職業(yè)本科的特色，就沒有職業(yè)本科的質(zhì)量。筆者就如何圍繞“職業(yè)”二字辦出職業(yè)本科的特色談幾點認識。
首先，什么是職業(yè)本科的培養(yǎng)目標？應(yīng)該是能夠踐行社會主義核心價值觀，德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、精益求精的工匠精神和一定的國際視野，掌握較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)技能，具備一定的技術(shù)研發(fā)、工藝設(shè)計、技術(shù)實踐能力，能夠從事科技成果、實驗成果轉(zhuǎn)化，勝任生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)、解決較復雜問題、進行較復雜操作，具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高層次技術(shù)技能人才。其就業(yè)面向是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線；其典型追求是下得去、用得上、留得住的高層次技術(shù)技能人才；其價值體現(xiàn)是用人單位歡迎、崗位忠誠度高、學生職業(yè)發(fā)展好。
其次，什么是職業(yè)本科課程體系邏輯起點？應(yīng)該是源于主要職業(yè)崗位工作內(nèi)容和工作需求，其專業(yè)核心課程主要是通過典型工作任務(wù)分析確定。即在專業(yè)面向崗位群或技術(shù)領(lǐng)域中，選擇具有典型性和教育價值的，對于完成產(chǎn)品或服務(wù)項目起重要作用，具有代表性的工作。亦即，其課程體系不是源于學科化的知識體系構(gòu)建而來，是根據(jù)職業(yè)崗位實實在在的需要分析構(gòu)建而來。同時，注意教育的前瞻性要求，將新技術(shù)、新工藝、新管理方式、新服務(wù)方式等反映在課程體系的主要教學內(nèi)容中。
職業(yè)本科的課程體系應(yīng)該展現(xiàn)出三大特色：一是強化三大素養(yǎng)：產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)；二是構(gòu)建兩個體系，即智能貫通的結(jié)構(gòu)化課程體系和軟硬高的實踐能力訓練體系。三是做實三大圖譜，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)映射圖、課程譜系地圖，能力進階圖。
因此，職業(yè)本科人才培養(yǎng)鏈更應(yīng)該對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)創(chuàng)新鏈，人才培養(yǎng)模式上更要注重產(chǎn)教融合、校企合作、德技并修、協(xié)同育人。
第三，職業(yè)本科需要什么樣的專業(yè)教師？一方面要有高等教育教師的一般共同特征，同時還要滿足其自身特殊要求。一是要有扎實的理論基礎(chǔ)、較強的實踐能力，熟悉生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的情況；二是要熱愛職業(yè)教育，懂得按職業(yè)教育教學規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律特點進行教學，這就是所稱的“雙師型”教師。亦即，要求職業(yè)本科建立一支既有專家學者、又有能工巧匠，既能上講臺、又能下工廠，能教會做的“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊伍。
第四，建立什么樣的職業(yè)本科的評價標準？職業(yè)本科專業(yè)評價標準，既要滿足職業(yè)教育教學人才培養(yǎng)的要求，更要體現(xiàn)滿足職業(yè)崗位工作需要和學生未來職業(yè)發(fā)展需要的特征。作為職業(yè)本科教育，一方面，要依據(jù)國家專業(yè)教學標準，遵循職業(yè)教育教學規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律實施教育教學；另一方面，要面向行業(yè)企業(yè)用人單位、研究機構(gòu)、畢業(yè)學生等進行廣泛深入的專業(yè)調(diào)研，梳理專業(yè)崗位的典型工作任務(wù)等等，然后校企合作研究制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。產(chǎn)教融合校企合作體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過程，行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠全程參與人才培養(yǎng)和評價。職教本科專業(yè)的人才培養(yǎng)評價不是簡單的以教師為主導的結(jié)果性評價，而是過程的、綜合的、增值的、發(fā)展的評價，是開放的、多元的、動態(tài)的、數(shù)字化的評價。
職業(yè)教育經(jīng)歷一個從無到有、從小到大、從弱到強的艱難發(fā)展歷程，形成了居安思危、堅忍不拔、銳意進取、勇于擔當?shù)奈幕Ｂ殬I(yè)教育從邊緣到中心，以成績求地位，我們要有辦好高質(zhì)量職業(yè)本科的 “文化自信”。
（作者劉蘭明 系教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教指委主任）