學(xué)生在錢江機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院人工智能聯(lián)合實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)
以改革為動(dòng)力 推動(dòng)學(xué)校不斷升級(jí)躍遷 溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校1983年創(chuàng)辦，今年迎來了辦學(xué)40周年。40年風(fēng)雨職教路，學(xué)校從工業(yè)會(huì)計(jì)、文書、家用電器3個(gè)教學(xué)班起步，逐漸發(fā)展為擁有7000名學(xué)生、160個(gè)教學(xué)班級(jí)、630名教職工的職教“航母”。40年砥礪奮進(jìn)，學(xué)校先后被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)職校、首批國(guó)家中職改革發(fā)展示范學(xué)校、首批浙江省中職名校、浙江省現(xiàn)代化學(xué)校，并積極建設(shè)浙江省高水平中職學(xué)校。40年薪火相傳，學(xué)校辦學(xué)風(fēng)格日益鮮明，“硬氣實(shí)干、敢為人先”成為學(xué)校鮮亮的文化精神。
以高水平中職校建設(shè)為目標(biāo)，近年來溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的改革可以用三個(gè)詞來概括：集群、集成、集約。
集群，就是專業(yè)集群。以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，以產(chǎn)業(yè)集群的升級(jí)改造為導(dǎo)向，集中專業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建專業(yè)群，深化專業(yè)建設(shè)改革。學(xué)校近年來先后組建了智能制造專業(yè)群、烹飪與膳食營(yíng)養(yǎng)專業(yè)群、文化藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)群，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課堂革命，初步形成了智能制造專業(yè)群“中高職一體的長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)模式”、烹飪與膳食營(yíng)養(yǎng)專業(yè)群“雙主體三融四進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，文化藝術(shù)創(chuàng)意專業(yè)群“3D套色式”人才培養(yǎng)模式。同時(shí)積極推進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化。完成了各專業(yè)方向的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的修訂，在充分融合行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)各專業(yè)的技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化整理，按照“學(xué)期—學(xué)年—畢業(yè)作品”流程，建立“分期定級(jí)”式的技能過關(guān)考試制度，并實(shí)施校企雙元評(píng)價(jià)。
集成，是辦學(xué)力量的合成。學(xué)校持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，積極引入政府部門、高校、企業(yè)的力量，探索學(xué)制上的改革，早期與愛仕達(dá)合作的長(zhǎng)學(xué)制探索在2021年形成“共生模式下的校企高技能人才增長(zhǎng)極培育”研究成果，獲省教科研優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。同時(shí)，學(xué)校進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)改革，“利歐泵制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“錢江機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“林家一烹飪產(chǎn)業(yè)學(xué)院”3個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，“泵制造業(yè)產(chǎn)教融合聯(lián)盟”與“泵與電機(jī)產(chǎn)學(xué)研中心”成為促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)全鏈合作的重要發(fā)力單元。
集約，是推進(jìn)資源集約，優(yōu)化師生技能操練的場(chǎng)景。學(xué)校逐步重構(gòu)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，以工作室為模式，構(gòu)建理實(shí)一體、課賽證融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充分開發(fā)實(shí)訓(xùn)室功能。建設(shè)教師成長(zhǎng)互助團(tuán)隊(duì)13支，促使形成“互學(xué)互促，互競(jìng)互幫”的“四互”教師成長(zhǎng)環(huán)境。深化教師校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，校企合作雙向共建6家“企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站”和“企業(yè)工匠訪問站”，教師實(shí)戰(zhàn)水平顯著提升。目前學(xué)校有省級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)1支、正高級(jí)教師2人、國(guó)家技術(shù)能手1人。教師獲國(guó)家獎(jiǎng)項(xiàng)13項(xiàng)，其中全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。
以問題為導(dǎo)向 破解技術(shù)人才培養(yǎng)難題
作為臺(tái)州市職業(yè)教育的龍頭學(xué)校，2023年，溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的愿景是“持續(xù)推進(jìn)中高企一體化的長(zhǎng)學(xué)制建設(shè)，為全國(guó)貢獻(xiàn)‘產(chǎn)教融合縣域樣本’”。
學(xué)校自2020年開始探索中高企一體化的長(zhǎng)學(xué)制建設(shè)，到2022年正式成為浙江省首批“區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)改革”學(xué)校，在產(chǎn)教融合之路上走得越來越深入，也越來越生動(dòng)。在此過程中，學(xué)校以問題為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式，提出了“中高企一體”的新理念。
學(xué)校最初的問題是，怎樣提升中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量？近年來，中職畢業(yè)生雖然找工作不難，但就業(yè)的穩(wěn)定性、成長(zhǎng)性都很低，中職校對(duì)優(yōu)秀生源的吸引力不強(qiáng)。而正在升級(jí)換代的企業(yè)卻急需一批懂技術(shù)的工人。
學(xué)校在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了供需的方向性差異，于是在 2017年與上市企業(yè)愛仕達(dá)電器有限公司開展了“一拍即合”的愉快合作。企業(yè)出錢到學(xué)校建“人工智能聯(lián)合實(shí)訓(xùn)室”，校企共同招生、共建課程、互培師資，形成了企業(yè)深度參與、產(chǎn)教融合貫穿教育教學(xué)全過程、學(xué)生培養(yǎng)關(guān)注全要素提升的高素質(zhì)人才定制培養(yǎng)模式。
兩年后，為滿足這批機(jī)器人專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷提升需求，學(xué)校又邀請(qǐng)浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院加入，將合作升級(jí)為5年制，于是就有了現(xiàn)在的中高企一體化培養(yǎng)。學(xué)歷的問題解決了，但新的問題又來了。從3年到5年，企業(yè)的投資成本增加了，還要考慮發(fā)展方向的可持續(xù)性，能長(zhǎng)期堅(jiān)持的企業(yè)必然是極其優(yōu)秀的企業(yè)，學(xué)校合作的范圍大大縮小。其次，高職距離企業(yè)相對(duì)較遠(yuǎn)，學(xué)生參與崗位實(shí)踐不夠方便，企業(yè)也擔(dān)心學(xué)生和企業(yè)的情感淡薄了；且中職的師資和實(shí)訓(xùn)條件都無法獨(dú)立完成高職的課程，而高校課程下沉的合作議程進(jìn)度緩慢，其中涉及經(jīng)費(fèi)、機(jī)制等種種問題，理想很美麗，但改革需要更多的勇氣。
學(xué)校在困境中繼續(xù)努力，開始不斷宣傳長(zhǎng)學(xué)制的理念。2022年，浙江省出臺(tái)了“區(qū)域中高職一體化”政策，學(xué)校成為首批試點(diǎn)單位，難題開始破冰。這一機(jī)制首先解決了這5年學(xué)生“在哪里學(xué)”的問題，然后從政策上鼓勵(lì)中高職企師資互相流動(dòng)，依托企業(yè)崗位任務(wù)深化課程改革。這樣，高校的改革動(dòng)力有了，學(xué)生留在了本地，企業(yè)的積極性大幅度提高。政府部門的支持力度也相應(yīng)增強(qiáng)，主動(dòng)承擔(dān)了高校師資的部分薪酬。中高企一體化辦學(xué)的“另一只靴子”終于在溫嶺落地。
以融合為目標(biāo) 構(gòu)建政企校合作新模式
2022年9月，溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的3個(gè)“區(qū)域中高職一體化”試點(diǎn)班級(jí)開學(xué)，這批學(xué)生將在這里完成未來5年的學(xué)業(yè)。“這樣的教學(xué)模式真的能讓我們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)發(fā)展中獨(dú)具優(yōu)勢(shì)嗎？”面對(duì)學(xué)生的疑問，學(xué)校認(rèn)為答案應(yīng)當(dāng)由中職、高職和企業(yè)一起給出。為此，學(xué)校積極推動(dòng)校企政深度融合，架構(gòu)中高企共同成長(zhǎng)的路徑。在這一過程中，學(xué)校的角色逐漸多元化。
首先，學(xué)校主動(dòng)成為“溝通聯(lián)絡(luò)員”。為促進(jìn)中高企三方建設(shè)理念同向同行，在頂層設(shè)計(jì)部門形成共同的理想，進(jìn)而帶動(dòng)三方合作部門站到同一個(gè)“戰(zhàn)壕”里，學(xué)校第一步的工作是建立三方領(lǐng)導(dǎo)層的“面對(duì)面”對(duì)話機(jī)制，讓高校的黨委書記和企業(yè)老總坐到一張桌子上開例會(huì)。2022年，繼錢江機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院之后，溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校啟動(dòng)了利歐泵業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)。學(xué)校組織開展了多輪高層磋商，和臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、利歐集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行了深入的交流，三方就基地建設(shè)、課程建設(shè)等達(dá)成了高度融合的意見。
作為中高企合作的“主力隊(duì)員”，學(xué)校將師資融合作為重要抓手著力推進(jìn)。一方面，在寒暑假組織教師參加臺(tái)職院的專業(yè)培訓(xùn)，熟悉德國(guó)IHK的培養(yǎng)方式和內(nèi)容，逐步完成課程對(duì)接；另一方面，教師進(jìn)入愛仕達(dá)、利歐、申林等企業(yè)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)全流程，分解崗位任務(wù)，形成以“任務(wù)書+工作頁(yè)”為核心的模塊化教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目校本化。同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)建了“林海軍技能大師工作室”等5個(gè)中高企融合的名師工作室，邀請(qǐng)滬杭甬臺(tái)的職教名師和企業(yè)技能大師共同參與一體化建設(shè)，構(gòu)建起資源、技能多元共享的大平臺(tái)。
在政校企的融合中，學(xué)校還充分發(fā)揮了紐帶作用。2021年，學(xué)校李京翰、張俊等教師領(lǐng)銜的創(chuàng)新工作室一年為企業(yè)提供了19項(xiàng)技術(shù)服務(wù)，在促進(jìn)共同富裕方面作出了積極的貢獻(xiàn)。2022年9月，在政府部門的支持下，學(xué)校在水泵小鎮(zhèn)成立了“校企泵與電機(jī)產(chǎn)學(xué)研中心”，和國(guó)家水泵產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)中心及多家溫嶺水泵企業(yè)簽訂了技術(shù)合作協(xié)議。中心以學(xué)校師生研發(fā)團(tuán)隊(duì)為核心技術(shù)力量，依托“溫嶺市泵制造業(yè)產(chǎn)教融合聯(lián)盟”，以及在國(guó)家水泵產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)中心落戶的清華大學(xué)-浙江溫嶺電機(jī)與驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)聯(lián)合研究中心等23個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，深化與高校、社會(huì)科研機(jī)構(gòu)的合作，為中小型泵制造企業(yè)提供“面對(duì)面”的技術(shù)服務(wù)。
這一中職學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)模式的創(chuàng)新，是政校企合力推動(dòng)的成果。學(xué)校以技術(shù)服務(wù)共同富裕為紐帶，催化政府部門從指令指導(dǎo)轉(zhuǎn)向沉浸式引領(lǐng)，激發(fā)高校從遠(yuǎn)觀轉(zhuǎn)為楔入式共進(jìn)，吸引企業(yè)從零碎合作轉(zhuǎn)向全面參與，開啟了政企校融合的新模式。
搏擊長(zhǎng)空振翅飛，敢立潮頭寫風(fēng)流。溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校緊緊抓住省部共建溫臺(tái)職教高地的契機(jī)，正甩開臂膀大步直行。學(xué)校目前已與利歐集團(tuán)、錢江機(jī)器人、林加一酒店3家企業(yè)確立了合作關(guān)系，探索混合所有制辦專業(yè)。這是新事物、新起點(diǎn)，也是新征程、新挑戰(zhàn)。（章丹華 江再智 潘伯康）