新中國(guó)成立后，職業(yè)教育走過了一段曲折而輝煌的發(fā)展歷程，取得了歷史性進(jìn)步。職業(yè)教育的規(guī)模從小到大，辦學(xué)能力由弱變強(qiáng)，社會(huì)參與從寡到眾，專業(yè)覆蓋面由少到多，為國(guó)家提供了強(qiáng)大的人力資源支持。在這一過程中，職業(yè)教育由“小職教”，發(fā)展到“大職教”，進(jìn)入到新時(shí)代的“強(qiáng)職教”階段。
當(dāng)前，社會(huì)需要大批擅長(zhǎng)技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)革新的高端復(fù)合型技術(shù)技能人才，但是國(guó)內(nèi)高職畢業(yè)生的質(zhì)量還不能完全滿足社會(huì)各行各業(yè)的要求。為此，近年來許多高職院校廣泛開展了國(guó)內(nèi)外職教模式的交流學(xué)習(xí)，探索產(chǎn)教融合、雙主體辦學(xué)、專業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制等校企合作、工學(xué)結(jié)合職教模式，但復(fù)合型技術(shù)技能人才供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、教學(xué)鏈與生產(chǎn)鏈三脫節(jié)等問題始終沒有得到根本性的解決。
為保障和促進(jìn)職業(yè)學(xué)校依法辦學(xué)，推動(dòng)職業(yè)教育有序發(fā)展，在潛心研究國(guó)外以德國(guó)“雙元制”為代表的職教系列理論的基礎(chǔ)上，珠海職業(yè)教育有必要探索“雙三元”職教模式。
源自德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育理論
“雙三元”職教模式理論是以德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”為研究起點(diǎn)，以中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，經(jīng)過大量的國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論比較研究與多年的實(shí)踐探索之后形成。
德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”，被人們稱為德國(guó)職業(yè)教育的秘密武器。德國(guó)的青少年一面在企業(yè)接受培訓(xùn)，一面在職業(yè)學(xué)校接受義務(wù)教育，這種形式的學(xué)習(xí)被人們稱為“雙元制”。
而“雙三元”職教模式，是由“政校企”(即以政府為主導(dǎo)、以學(xué)校為主體、以企業(yè)為支撐)辦學(xué)模式和“行校企”(即以行業(yè)為指導(dǎo)、以學(xué)校為主體、以企業(yè)為支撐)人才培養(yǎng)模式組成，其核心理念是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育中國(guó)特色的“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新”。形成政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制和治理體系。
這種創(chuàng)新型職教理念由宏觀職教聯(lián)合會(huì)、中觀辦學(xué)理事會(huì)、微觀教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)三個(gè)運(yùn)行中的層次組成。每個(gè)層次形成不同的工作路徑，分別發(fā)揮主導(dǎo)、指導(dǎo)、主體不同功能。宏觀層面政策引領(lǐng)、“政校企”三元聯(lián)動(dòng)、整合資源；中觀層面行業(yè)規(guī)范、對(duì)接產(chǎn)業(yè)；微觀層面校企互動(dòng)、深度合作、實(shí)體建設(shè)。參與三方融通互動(dòng)，互為支撐、形成有效的治理體系和組織體制。
“雙三元”職教模式理論體系的運(yùn)行，需要若干先決條件。一是需要政府積極引導(dǎo)，通過建立職教聯(lián)席會(huì)，構(gòu)建“雙三元”合作辦學(xué)理事會(huì)治理結(jié)構(gòu)，建立“雙三元”人才培養(yǎng)共育共管的保障機(jī)制。二是組建“行校企”三元共建教育指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立專業(yè)規(guī)劃建設(shè)協(xié)調(diào)機(jī)制。三是建立“雙三元”人才培養(yǎng)雙向交流合作機(jī)制。四是建立“雙三元”工學(xué)結(jié)合、組織運(yùn)行機(jī)制。五是建立“雙三元”互利雙贏成果共享的機(jī)制。作為高職院校的最高決策機(jī)構(gòu)，“雙三元”辦學(xué)理事會(huì)組織本著自愿參加、平等互利、權(quán)責(zé)相應(yīng)、雙向互動(dòng)的原則，側(cè)重在教育資源優(yōu)化、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)規(guī)劃、人才交流、產(chǎn)學(xué)研合作、培訓(xùn)認(rèn)證等方面建立起優(yōu)質(zhì)高效的社會(huì)化協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。
“雙三元”模式的實(shí)施路徑
“政校企”的辦學(xué)模式是“雙三元”職教模式的前提和基礎(chǔ)，面對(duì)國(guó)內(nèi)高職教育政策引導(dǎo)乏力，校企合作法律缺失等問題，為優(yōu)化職教環(huán)境提供現(xiàn)實(shí)平臺(tái)與動(dòng)力，既解決職業(yè)教育培養(yǎng)什么人的問題，又促進(jìn)學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力提升。
“行校企”是關(guān)鍵和抓手，從微觀層面解決企業(yè)參與職業(yè)教育熱情不高等問題，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的提升；明晰高職教育人才培養(yǎng)路徑，解決如何培養(yǎng)企業(yè)亟需的復(fù)合型技術(shù)技能人才的問題。二者相互促進(jìn)、相互支撐，通過“政校企”“行校企”有層次、分路徑的協(xié)同融合，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的技術(shù)技能人才，促進(jìn)高職教育質(zhì)量的全面提高。
“雙三元”模式的實(shí)踐與成效
“雙三元”職教模式有沒有成功實(shí)踐的范例？珠海城職院2015年開始探索“雙三元”職教模式，有效地提高了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平。
學(xué)校根據(jù)珠江西岸地區(qū)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，重新整合教學(xué)資源，重點(diǎn)建設(shè)大數(shù)據(jù)電子信息、智能制造機(jī)電工程、會(huì)展旅游管理、港口物流管理、社會(huì)工作五大專業(yè)群。在此基礎(chǔ)上和高欄港經(jīng)濟(jì)區(qū)攜手打造“政校企深度合作實(shí)驗(yàn)圈”，與高端服務(wù)企業(yè)合作創(chuàng)辦“航空與海洋工程學(xué)院”，與格力電器股份公司成立格力產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與珠海港控股集團(tuán)成立珠海港企業(yè)大學(xué)。各專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況，以“雙三元”職教模式為指導(dǎo)，制定具體的專業(yè)育人方案，深入推進(jìn)了專業(yè)教學(xué)改革，發(fā)揮行校企共同育人、精準(zhǔn)育人的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生實(shí)踐環(huán)境與教師“雙師”結(jié)構(gòu)明顯改善，學(xué)生崗位職業(yè)能力水平明顯提高，學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力顯著增強(qiáng)。
通過踐行“雙三元”辦學(xué)模式，“政府、學(xué)校、企業(yè)”與“行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)”實(shí)現(xiàn)緊密對(duì)接，推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，共同為珠海高職教育的發(fā)展探尋了有效的路徑。
實(shí)踐證明，“雙三元”辦學(xué)模式是德國(guó)“雙元制”辦學(xué)模式的中國(guó)化、本土化，具有可操作性和可復(fù)制性。相信在中國(guó)特色社會(huì)主義制度下，中國(guó)職業(yè)教育的理論將不斷發(fā)展完善，職業(yè)教育的體系和能力必將走向現(xiàn)代化。