2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，從“牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念；體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣”三個(gè)維度確立了勞動(dòng)教育的功能性目標(biāo)體系，而要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的功能性目標(biāo)，還需要建立勞動(dòng)教育的內(nèi)容體系、成果體系、形式體系、實(shí)施體系和評(píng)價(jià)體系。
體系是若干事物或某些意識(shí)互相聯(lián)系而構(gòu)成的整體。因此，要構(gòu)建勞動(dòng)教育體系需要從“結(jié)合”上下功夫。下面以中職學(xué)校開展勞動(dòng)教育為例，談?wù)劇敖Y(jié)合”在勞動(dòng)教育體系建構(gòu)中的應(yīng)用。
一是勞動(dòng)教育內(nèi)容體系建構(gòu)要做到生活勞動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。
《意見》為中職學(xué)校勞動(dòng)教育勾畫了重點(diǎn)：結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感，提高職業(yè)技能水平，培育學(xué)生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度。因此，中職學(xué)校勞動(dòng)教育既要結(jié)合專業(yè)教育加強(qiáng)生產(chǎn)性勞動(dòng)教育，也要結(jié)合日常行為習(xí)慣教育開展生活性勞動(dòng)教育，還要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐開展服務(wù)性勞動(dòng)教育。比如，中職學(xué)生中有相當(dāng)比例學(xué)生是住校生，可以以寢室生活勞動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活勞動(dòng)習(xí)慣；建立校園衛(wèi)生“值周制”，每周由一個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)校園公共區(qū)域的衛(wèi)生打掃工作；充分運(yùn)用學(xué)生自己的專業(yè)特長(zhǎng)，為鄉(xiāng)村、社區(qū)開展志愿者活動(dòng)。
二是勞動(dòng)教育成果體系建構(gòu)要做到物化成果與育人成果相結(jié)合。
勞動(dòng)有勞動(dòng)物化成果與勞動(dòng)行為過程之分，其中勞動(dòng)物化成果的生成是“狀態(tài)的變化”，勞動(dòng)行為過程的經(jīng)歷是“路徑的選擇”。勞動(dòng)的育人價(jià)值存在于勞動(dòng)行為過程中，“狀態(tài)的變化”一定時(shí)，“路徑的選擇”可以是多種多樣的。勞動(dòng)行為過程可以根據(jù)勞動(dòng)技能、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、育人目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)等進(jìn)行教育學(xué)意義上的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，構(gòu)成“勞動(dòng)過程系統(tǒng)化”課程，用于中職學(xué)校職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的培養(yǎng)。例如，在機(jī)械零件加工中，為培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的工匠精神，就可以選擇鉗工工具，要求學(xué)生一刀一銼地完成零件的加工過程；為培養(yǎng)學(xué)生的編程技術(shù)，則可以選擇數(shù)控車床完成零件的加工過程。
三是勞動(dòng)教育形式體系建構(gòu)要做到腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合。
缺少腦力融入的體力勞動(dòng)是盲目的，缺乏體力參與的腦力勞動(dòng)是“空洞”的。因此，以技能訓(xùn)練為載體的職業(yè)勞動(dòng)教育中，不僅要安排以技能操練為形式的體力勞動(dòng)育人環(huán)節(jié)，也要安排以勞動(dòng)對(duì)象的認(rèn)知、勞動(dòng)規(guī)則的理解、勞動(dòng)工具的選擇為形式的腦力勞動(dòng)的參與。
四是勞動(dòng)教育實(shí)施體系建構(gòu)要做到意義認(rèn)知與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合。
勞動(dòng)教育中的“勞動(dòng)”是有目的、有組織的教育活動(dòng)，要建立勞動(dòng)前的目的性理解、勞動(dòng)中的實(shí)踐性體驗(yàn)、勞動(dòng)后的體驗(yàn)性反思、反思后的同伴間分享“四步曲”的勞動(dòng)教育實(shí)施體系。意義的理解是行為自覺的前奏，成果的向往是行為動(dòng)力的源泉，因此在勞動(dòng)之前，學(xué)校要特別重視勞動(dòng)實(shí)踐的目的性闡述、勞動(dòng)過程的困難性預(yù)警、苦盡甘來的成果性描繪。勞動(dòng)體驗(yàn)不僅僅通過即時(shí)的現(xiàn)象去領(lǐng)悟，更需要通過對(duì)過去的存在來反思和理解，因此在勞動(dòng)之后，學(xué)校也要積極引導(dǎo)學(xué)生品味勞動(dòng)過程的苦甜，鑒賞勞動(dòng)成果的精美。勞動(dòng)的體驗(yàn)通過文本性的轉(zhuǎn)變，可以成為有意義事物的重新體驗(yàn)與反思性擁有，并激活同伴的勞動(dòng)體驗(yàn)，產(chǎn)生彼此間的對(duì)話，因此學(xué)生個(gè)體反思后，通過“命題作文”的形式，要求學(xué)生將反思進(jìn)行文本性的轉(zhuǎn)變，通過“主題班會(huì)”的形式，進(jìn)行同伴間的反思性分享，可以提高勞動(dòng)教育育人價(jià)值的“乘數(shù)效應(yīng)”。
五是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系建構(gòu)要做到外部激勵(lì)與內(nèi)在激發(fā)相結(jié)合。
人有從避免“外部指責(zé)”的安全需要，到獲得“外部贊譽(yù)”的尊重需要，再到收獲“內(nèi)在滿意”的自我實(shí)現(xiàn)需要的層次結(jié)構(gòu)，勞動(dòng)教育要以此為依據(jù)，建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，建構(gòu)學(xué)生參與勞動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。具體操作路徑為：首先，教師要將工作任務(wù)的責(zé)任邊界進(jìn)行精細(xì)化的分解，物化成果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精準(zhǔn)化的標(biāo)識(shí)，為學(xué)生避免遭受“外部指責(zé)”創(chuàng)造條件；其次，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度優(yōu)良、勞動(dòng)行為持久、勞動(dòng)技能嫻熟，進(jìn)行有的放矢的表揚(yáng)和點(diǎn)撥；再其次，隨著學(xué)生勞動(dòng)成果的逐漸顯現(xiàn)，不斷地進(jìn)行成果性的點(diǎn)贊，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行審美性的鑒賞，以激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)過程的熱愛，對(duì)勞動(dòng)成果盡善盡美的追求。
綜上所述，勞動(dòng)教育不單單是“勞動(dòng)”，它是以教育為目的的勞動(dòng)，需要通過體系的建構(gòu)，促成學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。（賀陸軍 浙江省平湖市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師）